聯系式教學法在歷史與社會課教學中的運用

陳志強

摘 要：闡述聯系式教學法的概念和優勢，并從聯系式教學法導入新課、聯系—比較式教學模式、系統性的聯系式新舊知識復習幾方面探討聯系式教學方法在歷史與社會課教學中的運用情況和將來的發展趨勢。

關鍵詞：聯系式教學法；歷史與社會課；初中；導入

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）25-0087-01

隨著近些年教育改革的不斷推進，教學法自身也在不斷發展。聯系式教學法作為一種古老卻又實際有效的教學法，依然被用于如今很多課程的教授之中。本文將從分析聯系式教學法的概念、優勢入手，探討聯系式教學方法在歷史與社會課教學中的運用情況和將來的發展趨勢。

一、聯系式教學法

聯系式教學法，可謂是一種比較古老的教學法。它主要是借助一定的聯想、遷移、對比等手段，同時利用知識點之間的關聯性或者是對立性，將教學過程中出現的一些比較松散、孤立的知識點串聯在一起，然后構成一個系統的知識體系，從而達到學生易理解、好掌握、能牢記的教學目的。

二、聯系式教學法的優勢

聯系式教學法的優勢，體現在它能從一個知識點遷移到另一個知識點，通過對比它們之間的異同點，重新把這些比較零散的知識點串聯在一起。這樣一來，學生能夠通過聯想性記憶來理解和掌握這些知識點。同時，一些學過的舊知識還能為將要學習的新知識提供支撐，在學習新知識的同時也能回顧舊知識，形成一個新舊交替鞏固的良性循環。初中歷史與社會課程是一門綜合性較強的文科類課程，如果直接用傳統教學法進行講解，那么學生理解和接受起來會比較困難，而選用聯系式教學法就能在一定程度上避免這種情況。

三、聯系式教學法在初中歷史與社會課程教學中的運用

（1）采用聯系式教學法導入新課。利用聯系式教學法導入新課題和新知識點，不僅可以起到利用知識遷移幫助理解記憶的作用，還能激發學生的興趣，保證教學質量。這樣的教學方式能讓學生感受到曾經學習某相似知識點時的經驗和情境，從而快速地進入學習狀態。聯系式教學法在課前的導入形式，一種是與學過的舊知識聯系導出新知識，一種是與生活相關經驗聯系導入新知識。與學過的舊知識聯系導入新知識，是一種很常用的教學方法。教師通常會在新課正式開始前，把歷史與社會這門課程中已經講過的與新課內容相關聯的知識點進行一個簡單的梳理與歸納，然后引導學生回憶并復述學過的知識點，接著再拋出問題，慢慢帶入新的知識點。例如，在學習“文化藝術之都——巴黎”這一課前，教師可以先帶著學生回顧一下之前學過的“美國政治的心臟——華盛頓”這一課，然后提問“我們之前學過一個城市，它不僅是美國的首都，也是它的政治中心，大家還記得嗎”，在得到學生們的回答之后，繼續提問“有沒有同學知道法國的首都是哪座城市”，由此引出這節新課的課題。與生活相關經驗聯系導入新知識，也是常見且有效的一種方法。在課前用與新知識點相似的生活經驗來進行導入，這些常見的生活情境或事物，容易給學生帶來熟悉的學習環境和學習心態，更容易引起學生的注意，激發他們的學習興趣。例如，在講“復雜多樣的地形”前，教師可以先提問“大家都去過哪些地方旅游？”“能描述一下這些地方和我們這里有什么明顯不同嗎？”由此引出新的課題。在進行聯系式教學法導入新課的時候，教師可以借助多媒體，把用來導入新課的舊知識或和我們生活相關的內容變成圖片和音頻的形式呈現出來，這樣就更直觀、生動，也更容易抓住學生的眼球，引發學生的學習興趣。

（2）采用聯系—比較式教學模式。只通過聯系方式來學習新知識是遠遠不夠的，很多時候，在對比的情況下學習新知識更容易讓人印象深刻。比如各個國家不同形式的改革，或者是某個國家不同時期的不同文化藝術“潮流”，這些知識從某些角度上來說，存在相似性和差異性，是可以拿來進行對比，然后進行一定的整理和歸納記憶的。因此，若教師能在課堂上正確使用這樣的對比記憶教學法，把相似或對立的新舊知識點放在一起進行比較式的教學，那么就可以用舊知識引申出新知識，也可以用新知識來不斷鞏固舊知識，形成一個新舊知識相互促進、鞏固的循環。例如，在講解“近代中國的民族危機——八國聯軍侵華戰爭”時，教師應該把這一課的內容和之前學過的“鴉片戰爭”“甲午中日戰爭”等內容相結合，引導學生對各戰爭的發生時間、地點、起因、經過、結果與性質等進行比較，然后將它們之間的異同點歸納列舉出來。這樣的教學方式，能夠將新舊知識點梳理清楚，便于學生理解和記憶。

（3）系統性聯系式新舊知識復習。課后，依然可以運用聯系式的教學法，將相關聯的新舊知識點整理成系統的知識架構，然后引導學生從整體的知識體系入手，沿著一定的關聯線索，一層一層剖析，然后進行理解性記憶和反復鞏固、復習。

四、結束語

聯系式教學法的優勢，讓它在歷史與社會課的教學過程中收到了較好的效果。這說明在該門課程的教學中推行這一教學法是可取的，同時也有一定的意義。聯系式教學法和歷史與社會課程教學的具體結合，還需要教師視具體情況而定，選擇合適的方式，多創新、多探索，從而促進該教學法的發展，提高課堂教學質量。

參考文獻：

[1]王慶華.“置入式教學法”在《中國近現代史綱要》課程中的應用[J].遼寧科技學院學報，2016（01）.

[2]張付新.“中國近現代史綱要”研討式教學探析[J].新疆廣播電視大學學報，2015（01）.