淺談小學數學問題情境教學

吳遠珍

摘要：在小學數學教學過程中，問題情境的創設一定程度上可以讓學生愛上數學，發現數學的奧秘所在。創設有效的問題情境，對小學數學教學來說具有顯著的作用和深遠的影響。對學生來說，可以幫助他們發揮學習的主觀能動性，提高數學學習能力。

關鍵詞：小學數學;情境創設;問題

小學階段的學習為學生在今后的學習生涯中奠定重要的基礎，而數學學科的學習也為其他學科的學習將起到促進作用。因此，小學數學教育應該引起我們的重視，而且，重視課堂情境教學有利于提升小學數學學習成績，鞏固學生基礎知識。許多教學案例也證實了在小學數學教學中創設有效問題情境極大地提升了學生學習能力。

一、創設問題情境，激發學生的問題意識

通過對所執教班級的學生進行觀察我發現，每一位學生身上都會存在微小的差異。這里所提出的微小差異是學生參與數學教學活動所具備的積極或消極心態。在組織教學活動的時候，倘若教師對這種微小的差異不甚重視，久而久之會增大學生之間的差異。這里的大差異則是學生參與數學教學活動的成功或失敗。在小學數學教學活動開展中，對學生積極心態的重視是培養其問題意識的基礎。而數學“情境—問題”教學在小學數學教學中的應用，其首要的特征是立足教學所需為學生創設問題情境，借助直觀形象的問題情境激發學生數學探究積極性，使學生在積極心態的驅使下自主地分析問題、解決問題，甚至從問題情境中自主地發現問題、提出問題。以“小數的認識”這一內容教學為例，我在組織教學活動的時候，立足學生的生活實際為其創設了這樣的情境：我給學生5元錢，讓學生到學校的小賣店買一支價值為3角5分的鉛筆，再然后用“元”來表示這根鉛筆的價格。在這樣的情境創設下，學生會結合其已有的數學知識提出這樣的問題：3角5分連1元錢都不到，那肯定不能用整數來表示了，那要怎么表示呢？是用分數來表示嗎？難道還有其他的數存在嗎？……在學生所提出的問題驅使下，其自然而然地都對本節課所要學習的知識產生濃厚的探究興趣，在興趣的作用下，其自然會積極投身到教學活動之中。

二、從生活實際切入，營造淺顯易懂的情境

由于小學生的年齡比較小，心理發育不算成熟，所以對于比較抽象的數學概念、公式的理解能力較差。在這種情況下，為了積極提高小學生的自信心，必須從小學生所熟悉的場景入手，營造生活常見的情境，幫助小學生更好地理解，積極鼓勵小學生聯系自身實際情況和經歷來解決問題。比如在小學數學介紹圖形的過程中，可以選擇生活中的家電、工具、玩具、水果等來讓小學生認識抽象的圖形。比如提到西瓜，會想到圓圓的形狀，提到電視機會想到方方正正的形狀。這樣不僅能夠將抽象的圖形轉化為具象的物體，幫助小學生更好地理解，而且還能夠更加有效地提高小學生的認知水平。

三、加強師生交流，營造良好的學習氛圍

由于輕松的環境氣氛有利于學生的情緒高漲，所以教學應該是在輕松愉快的學習氣氛中進行的，教師可以選擇貼近學生生活、包含趣味的情境，激發其學習的積極性，體驗學習的樂趣所在。在教學過程中，教師和學生的關系應該是和諧良性的關系。因此，教師學會處理好和學生的關系是很有必要的。由于小學生的心理發展機制不完善，不成熟，情緒容易受到波動，情感上更為敏感和脆弱，所以教師要合理地加強與學生之間的交流，建立友好的師生關系，營造良好的學習氛圍，進而便于教學過程中有效問題的情境創設。另外，教師還應該與學生建立亦師亦友的關系，學會利用朋友的身份去和學生交流，在學習上和生活上給予合理的幫助，讓學生發揮學習的主觀能動性，掌握數學學習的重要知識。

四、充分合理地運用現代網絡技術

通過多媒體課件和網絡資源的使用，能夠有效地減輕教師的負擔，讓教師在課堂上更加輕松。為了避免大量使用多媒體技術占據大量的寶貴時間，教師必須要充分合理地運用現代網絡技術，比如對于重點的教學內容通過課件展示的方式，既能夠方便學生理解，又能夠提高教學效率?；蛘咄ㄟ^引入“微課”“電子白板”等現代化的教學手段和網絡資源，讓學生隨時隨地地進行學習，充分提高學習的效率，有助于提高學生的注意力，將數學知識掌握得更加牢固。

五、用愛心呵護學生，培養學生獨立思考能力

在小學數學教學活動開展中，對學生問題意識的培養，需要學生自主對所學進行思考。我為了激發學生的思考積極性，往往會借助賞識教育，利用積極的評價對學生進行點評，甚至有時候在學生提出了某一問題之后，我不會立刻給予答案，而是先將這個問題拋給學生，由其自主思考。以“軸對稱圖形”這一內容教學為例，在教學活動開展中有一名學生提出了這樣的問題：長方形有多少條對稱軸呢？對于該學生的問題我沒有立刻給予答案，而是要求學生在小組中積極討論。在學生的合作探究中，其可以獲得正確的答案。如此方式不僅給予了學生自主提問的機會，還保護了其自主提問的積極性，有利于其在自主思考中實現問題意識的養成。

六、創造實踐活動情境，培養學生的應用意識

小學生進行數學學習的目的是為了將生活和實際結合在一起，通過數學知識解決生活中遇到的問題。所以，在學生進行新知識學習后，需要進行和生活實際有關的情境活動的創設，這樣能夠讓學生把自己學習到的知識運用到生活中去。比如在講到“克、千克的認識”時，可以要求學生從家里帶一些實物來，讓學生自己去感受重量，然后再通過天平獲得精確的重量，然后舉例說明，拿出帶來的實物如一?；ㄉ?，1角硬幣，一袋餅干，一塊筆擦，一本書等，說出哪些重1克或者1千克。在教完“三角形穩定性”后，創設“幫家人修桌椅的活動”等。這樣，通過實踐，能夠讓學生切實了解到生活中到處都是各種數學問題，也會愿意嘗試通過自己學習到的知識來進行問題的解決，這樣學生的實踐能力能夠得到真正提高。

參考文獻：

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