鋼琴教育與創造性思維能力的培養

張靜文

思維品質是新時代下對學生能力與素質進行考核的重要因素，思維品質包含了思維方式、思維習慣等，思維品質反映了每個個體智力或思維水平的差異。眾多的思維品質中，現代化人才必須要具備的創造性思維能力素來是教育體系中重點培養的方面。鋼琴教育不僅是一種藝術器樂的教育，同時也是陶冶學生情操、培養創造性思維的重要過程，在對樂曲和彈奏方法的感知過程中能夠深化其對藝術化思維的認知，繼而形成具有創造力的思維。

鋼琴教育與培養學生創造性思維能力的關系

鋼琴教育可用來培養學生的創造性思維能力，與其具有的教育特征密切相關。對于鋼琴教育而言，既能考驗學生對樂理知識、器樂演奏知識的綜合認知，同時對于其藝術文化思維和藝術思維習慣的培養也具有重要意義。因此，鋼琴教育的過程中結合了創造性思維培養，而學生通過學習鋼琴便能夠形成創造性的思維方式。

縱觀歷史，世界上出名的鋼琴家無一不具有良好的創造性思維能力，他們對于音樂和器樂演奏的認知達到了常人難以企及的高度，同時，在熟練應用器樂知識的過程中往往還具有一定的人文主義氣息，使得鋼琴演奏頗富情感，能夠激發聆聽者的情感，實現感情共鳴。因此，良好的鋼琴教育無疑能夠加強學生對創造性思維的理解，拓展其眼界和音樂情懷，長久來看，對于其成長和未來的發展也具有積極的意義。所以，在鋼琴教學過程中激發學生對鋼琴學習的興趣，讓他們能夠運用自己的創造性思維進行學習，這樣可以促成鋼琴教育甚至整個教育行業的升華與發展。

在鋼琴教育中培養學生創造性思維能力的對策

重視情感教學，引發學生情感共鳴

鋼琴教育是用來培養學生藝術思維創造力的重要課程之一，也是完善學生審美及高尚的藝術情操和修養的主要路徑。通過重視情感教學，可以更好地提高學生對鋼琴課程的感性認知。對于鋼琴教育而言，由于其可以調動學生的聽覺、感覺，因而在培養其創造性思維能力方面具有重要用途。但是目前鋼琴教育仍然以傳統教學的方式進行，教師與學生在教學過程中的情感交流不深刻，一些教師在講解的時候缺乏感情上的真摯投入，只是機械式地分析曲譜和彈奏技巧，難以對學生的音樂情感進行綜合的調動和培養，學生無法更好地通過課堂教學過程形成良好的音樂情感，繼而無法形成良好的創造性思維。

鋼琴曲往往具有一定的情感內涵，比如貝多芬的音樂，其外在的表現形式只是其研究的一部分，更加重要的是其內涵的豐富和博大精深。對貝多芬鋼琴奏鳴曲的研究需要進一步深化，這樣才能更加深刻地理解貝多芬作為一名偉大的音樂家、一個內心深處充滿不安與憤懣的天才的精神境界，而通過對其作品的解讀，無論是對于演奏者還是聽眾而言，都是極大的快慰，那種仿佛與天才交談的瞬間是對其作品最真實的描述。為了更好地完善情感教學，使學生能夠在感情真摯、豐富的環境下充分體會到鋼琴課程帶給自己的靈感迸發和思維超越，需要完善情感教學的應用。比如，在鋼琴課開始之前進行情感引入，教師要帶有感情地彈奏和分析樂曲，帶領學生感受到不同樂曲的內在情感。

比如，在拉赫瑪尼諾夫《g小調前奏曲》的學習過程中，該樂曲從展開部進入再現部時，不僅音量減弱到ppp，速度也慢了下來，像是處于一種正在積蓄力量的狀態。在節奏上，再現部與首部大致相同，仍是以八分、前十六后八的短促節奏型為主。隨著樂曲發展，力度逐漸由ppp增強到ff，速度也越來越快，進入到全曲的最高潮，情感也經歷了從低谷到高潮的變化，學生在這種波峰波谷式的體驗中能夠更好地形成情感共鳴，提高學習興趣。

再比如貝多芬《f小調奏鳴曲》，這首樂曲同時也被稱作“Appassionata”，這個標題或許能傳遞出貝多芬創作該首樂曲時的情感狀態——熱情。這一含義不僅意味著貝多芬在創作時的情感，更代表了整首作品想要表達的情感，其通過對《f小調奏鳴曲》的譜寫，表達了內心想要突破的渴望，他的內心郁結著沖動與悲憤、理性與愁思，因而整首樂曲的跳躍幅度較大，像是一個人不羈的思想在樂曲中尋求表達與抗爭。貝多芬通過這首樂曲表達了對海頓的敬意，但同時也飽含著對生命的思考，渴望在不停歇的追思過程中得到心靈的告慰。學生只有通過更好的情感交融，才能徹底理解音樂家的內心和曲子的靈魂，繼而提升其音樂素養和創造性思維能力。

構建任務教學與合作學習體系，完善教學質量

在以往的鋼琴教學課堂上，教師按照課本內容對樂曲進行分析并講解，學生的理解程度存在差異，無法提高實操能力。而在現代教育體制下，教師通過布置任務來加強學生的任務感，利用任務+作業的方法提高學生對知識的理解。此外，任務式教學和互助式學習成為常態，學生與同學配合完成教學任務。如，對同一首樂曲進行彈奏與賞析，既能夠提高自身能力，同時也加強了往后工作中互幫互助的社交能力，加強了對鋼琴課的興趣，從而使其可以更好地適應創造性思維培養的氛圍。在這一過程中，學生要跟隨教師的步伐，探索理論與實踐相結合的過程，不能僅將眼光局限于課本知識，要達到知識與能力全面提升的目標。只有這樣，才能在鋼琴教學中激發學生的學習興趣，提高學習質量，達到培養學生創造性思維的目標。

重視教學體系的革新，完善課程安排

未來，藝術屬性和文化屬性將是鋼琴教育的主要部分，因而鋼琴教育也必須要體現出相應的特點，這是培養學生創造性思維能力的關鍵過程，也是將其與藝術學結合起來進行分析的一項具體事務。要想加強鋼琴課程中學生創造性思維能力的培養，就要從理論和實踐兩方面進行，要求相關的理論研究人員要結合新時代鋼琴藝術學科與藝術學的發展要點進行針對性的研究，革除傳統器樂教育中缺乏藝術教育和引導的方面，進而應用新的理念來完成鋼琴藝術學科與藝術學結合的現實研究和創新。同時，教師作為鋼琴藝術學科與藝術學教學的一線人員，要注重在教法上進行創新，全面提速鋼琴課程的現代化進程。

其次，要注重革新教育教學體系。目前鋼琴教育和學生創造性思維能力培養相結合的實際運行尚存在一定問題，而要達成這一目標，首先要革新教育方式方法，將教材與多媒體教學設備配合使用，活化教學過程，提升教學能力。

此外，要提升教師能力，增加專業教學能力。在培養和提升學生的創造性思維能力時，現代化鋼琴教育有了全新的發展點，教師作為鋼琴教學的主力，必須要重視自己的主導角色，不僅要加強對鋼琴教學中滲透的知識的學習，還要深刻把握和體會創造性思維能力培養這一核心要求下鋼琴教育的新戰略、新方法，推出更適合廣大學生實際情況的學習方法，主打能力本位和興趣本位的教學，推進素質和學識的全面進步。教師要學會利用更加多元的教學手段進行教學，引導學生對鋼琴學習產生足夠的認識和興趣，在扎實的鋼琴基本功之上鍛煉自身的創造性思維能力，繼而推動高中鋼琴教育的全面發展。

結語

綜上所述，要想在鋼琴教育中完善對學生創造性思維能力的培養，需要充分認識到目前鋼琴教育在培養學生創造性思維能力方面的不足，同時在啟發和引導學生思維的創新性、獨立性、靈活性以及思維的廣度與深度方面加以研究，使得實際的教學過程能夠更多地滲透對學生知識與能力的綜合培養，幫助學生養成良好的思維習慣和思維邏輯，這對于學生的鋼琴學習以及全面能力的養成都具有重要的意義。另外，在實際教學過程中，鋼琴教育用于培養學生創造性思維能力的做法也值得深入研究，以便培養出更多能力強、思維完善的學生。