淺析行為導向教學法在高職金融專業教學中的應用

朱鈺

摘 要：隨著社會對人才的需求越來越大，在迎來更多機遇的同時伴隨著更大的挑戰，高職教育開始考慮如何培養應用型人才。如何合理運用現代教學方法提高人才素質，通過對行為導向法所含內容進行探索。本文通過金融專業現有問題入手，引出行為導向教學法，以及如何更好地運用到高職金融專業，能否在競爭日益激烈的現在摸索一個新思路。

關鍵詞：行為導向教學法，案例教學法，項目驅動法

一、金融專業教學現存的問題

金融工作對于從業者有很高的要求，專業性和技術性很強，擁有高市場性和高社會性。高職金融專業著重培養一線應用型人才，教學任務更加符合實際貼近現實，為社會經濟建設提供服務。然而目前的金融專業教學中，無論是教學內容還是教學方式都遠遠不夠適應社會對人才的需求，傳統教學方式已經脫離實際變得假大空，沒有實用的經濟學知識，適用不了現實的金融業務。傳統的授課方式無法滿足學生的需要，阻礙了學生自主學習自主探索的可能。傳統教學偏向理論講授，缺乏互動，呆板的教學方式容易導致學生喪失學習熱情，造成教育資源的浪費。對金融教學的改革刻不容緩，借鑒國外先進教學經驗，對傳統教學取其精華去其糟粕，以學生為中心建立全新的教學模式，為社會提供高素質的應用型人才。

二、行為導向教學法內容

（一）行為導向教學法的概念

行為導向教學法起源于德國，作為世界上最重視職業教育的國家，上世紀提出的行為導向教學法對德國職業教育發展產生了深刻影響。行為導向教學法是一種教學的指導思想和方法，打破了傳統的教學方式，提出學生是學習過程的核心，教師作為學習過程中的組織者和協調者，遵守行動過程序列，即訊息、計劃、決策、實施、檢查、評估。教學過程中增加師生間的互動，鼓勵學生通過自己的方式收集獲得信息，通過發表自己的觀點制定適合的計劃，自主獨立實施計劃，獨立對計劃進行評估改進。通過親身實踐來獲取掌握知識技能自行構建經驗體系，鞏固學識。行為導向教學法認為教育的最終目標并不只是知識的傳授，無法直接通過知識的傳授來獲取能力，對于學生個體能力更為重視，著重培養人職業上的專業素質。

（二）行為導向教學法的幾種方法

1.項目教學法。通過進行一個完整的項目來完成教學活動，在課堂中有機地將理論和實踐結合起來，開發學生的創造性，使學生能夠更好地解決實際生活中的難題。從項目本身的開放性出發，項目創議產生方案，對項目計劃實行確定，按照計劃實施項目，最大可能發揮參與者的積極性，直到項目結束。內容涉及相關知識點，調動主觀能動性，學生通過完成項目整體來掌握相關的知識點，培養提高學生的協作學習能力，適合計算機科學類，汽車相關，機械自動化等專業。

2.模擬教學法。通過對情境的模擬，例如模擬實驗室或模擬工廠，讓學生在接近現實中扮演某個角色，系統學習所需的知識，預先定下學習目的，預期中的人和事發生互動，在現代的計算機技術飛速發展的情況下，模擬教學法發展的非常迅速。仿真模擬教學的好處還有很多，解決了實訓中專業設備的缺乏，對實際中的工作可能出現的危險具有比不上的優勢，適用于化工等需要注意安全的專業。

3.案例教學法。從現實中選取案例交給學生進行分析，學生通過所學的已經掌握的知識著手解決，在分析過程中試著解決問題，促進理論和實踐的結合，適用于市場營銷專業教學中，培養獨立分析處理問題的能力。

4.角色扮演。在社會實踐活動中學生通過扮演不同角色，了解各自角色的位置和分量。培養學生的社會能力和人際交往能力，角色扮演教學法中，師生可以根據表演者的狀況給予反饋，幫助學生進一步理解揣摩，通過大量的練習形成特定的活動方式，專業能力和個性能力得到發展。

（三）行為導向教學法的特點

行為導向教學法有一個最核心的觀點，以學生為核心，所有教學活動圍繞著學生展開，被大多教師和管理人所認可。以學生為中心體現了兩個方面，第一，緊緊圍繞學生，完善建設支持系統。第二，在教學過程中始終將學生放在第一位。鼓勵學生積極主動參與到學習過程中，可通過課堂上內容豐富的互動內容引導學生主動學習，自主思考提出問題自行解決，在學習中取得的成績立足于學生的需求，讓學生掌握主動權，對于自己將來想要從事的職業有選擇性的選擇成績分布，充分挖掘學生的學習興趣。

將重點放在關鍵能力的培養，區別于傳統的職業教育只重視實際操作能力，將限制條件和適應性考慮進去，避免學生從學校畢業出來找不到對口工作導致的“畢業即失業”，造成資源的浪費?，F代職業教育應將重點放在學生如何更好地適應社會需求，對此，行為導向教學法提出學生學習的知識要與未來從事的工作緊密相關，重視應用方面進行教學。培養專業技能的同時把重心放在關鍵能力的培養上，使學生擁有能夠在不同職業中實現跨越，能夠發生轉移，促進終身學習。讓學生畢業后能夠成為高素質的勞動者，擁有完整解決問題、學會學習、計劃、合作的能力，在學習過程中將學生放在主要位置，教師作為指導者和參與者一旁指導。

行為導向教學法在教學過程中做出的改進，第一，將重點從如何就業改進成如何增強就業能力而展開培訓。第二，將傳統的以教師為中心的教學方法改變為以學生為中心。第三，分散技能目標，將以往的精通一項技能鉆研變為掌握多種技能的方法，方便學生畢業后增多選擇面。采用非學科式的，注重能力培養的教學模式，將相關學科與行動導向相結合，學生建立團隊研究討論，在良好的教學情境中鼓勵學生獨立思考，團隊協作完成任務。

三、行為導向教學法在金融專業中的應用

高職教育是為了培養出為國家社會做貢獻的應用型人才，隨著社會經濟的飛速增長，金融業對于操作型人才的需求越來越大，為了更好地展現高職教育的優點，加強了課程體系的設計，增設金融專業課程中的實踐實訓，課程設置從實際出發根據需求安排課程，打破傳統課程體系，打造知識為能力服務的結構，教學中不一昧追求理論知識的系統性，只對必須掌握的技能進行培養，及時做出優化。為了培養應用型人才，掌握技能的教學必不可少，讓學生掌握足夠用的技能，滿足企業對人才的需求和社會高速發展下對人才的渴望。

金融專業課程類別很多很雜，既有基礎理論課和專業技能課，還有證券投資和投資銀行的實務課。以下根據不同課程逐項分析。

（一）案例分析法在理論課程的運用

理論課程概念繁多，想讓學生掌握大量金融專業知識需要教師和學生的共同努力。對教學方法進行實時的優化和更新，結合案例分析進行教學，方便學生在一個個的案例中掌握相關知識點，提高靈活運用知識的能力，教學特點變得多樣化，有利于激發學生的積極性，在學習過程中提高綜合能力。案例分析法能夠將抽象的金融知識變得直觀易懂，鼓勵學生通過多個角度進行探究，開拓了學生的思維，促進學習順利進行。

（二）角色扮演在技能課中的運用

教師根據教學目標，在課堂上運用角色扮演法，可模擬企業的工作環境和業務流程，讓學生按要求扮演對應的角色進行管理活動，提出觀點解決問題，通過這樣的方法讓學生掌握應有的技能和素質，練習人際交往、分工協作和創新能力。角色扮演過程中需要一系列工作，選擇角色并扮演，設置對應的場景，對案例進行實際操作，及發揮了學生的想象力和創造性，有鞏固了學生對技能的掌握。

（三）金融實訓室實操訓練

證券投資實務課中運用先進設備，實時模擬股票市場的模擬交易軟件在課堂中使用，通過模擬貨幣買賣股票、預測走勢交易盈虧吸引學生的注意，利用專業的分析工具對選定股票未來的走勢進行預測，通過廣泛地收集資料，對上市公司的決策深入分析，收集相關新聞，有利于學生選擇未來看好的股票。積極參與討論，掌握選股的思路和方法，對證券投資加深理解，通過將結合點評來鼓勵學生主動參與。

（四）項目驅動法在教學中的應用

課堂中圍繞著項目進行展開，充分發揮教師的指導作用，著重鍛煉學生探究精神和解決問題的能力，學習目的清晰學生更容易掌握所學內容。有利于充分調動學生的積極性，促使學生主動提出問題并解決，積極運用創新能力，方便多方面多角度的思考問題，通過設計項目時將不同類型分開來，加強進一步補充擴展，解決個體之間的差異性，改革了傳統的考核方式，提升了課堂的活躍度，有利于學生全方面的提高自身素質。

四、行為導向教學法的局限

（一）條件缺乏

行為導向教學法很大程度上解決了資金投入不足的情況，例如工程相關專業需要的設備等，但仍然需要一定的運行設備。傳統課程中單一的實驗室就能解決大多問題，如若開展項目教學法就需要突破傳統的設置，建設實際操作訓練地，模擬教學法則要求計算機模擬相關必須的軟件硬件，與以往的實驗室花費并沒有太多出入。

（二）師資能力欠缺

在傳統課堂上教師常作為主導，對自己講授的課程在充分備課后完全掌握節奏，若要采用行為導向教學法，教學內容會比以前多很多，對于教師掌握的知識提出了新要求新挑戰。課程設計以學生為主導必定會造成教師一段時間的無所適從。教師無法對整個項目充分準備備案，教學效果很難提升。教師方面大多沒有實踐經驗，對后續的教學質量如何評價觀察也缺乏實際方案。

（三）教材未更新換代

目前的高職教材仍大多使用于傳統的教學方法即講授型填鴨型，對實行行為導向教學發所出的教材屈指可數，對整體的把握也很難對應到各個專業去編寫適用的教材，教學方式仍把控在授課老師的進度上，對這方面的解決方式可以成立專家小組進行創新，根據所用的教學法來開展課程。

（四）學生還未接受

從十多年的應試教育成果來看，學生普遍接受的都是傳統教學方法，要是一下子換一種新的模式勢必會不適應，學生心理方面沒有做好準備，不重視處理的話會引起抵觸情緒，多年的習慣難以糾正，學生習慣于缺乏主動性靈活性，沒有自主學習的動力，表現為習慣于等待老師解決現有的問題，對運用團隊力量還很陌生，對協同合作摸不著頭腦，在轉變的過程中教師的任務更多，在指導的過程中還要積極協調學生改進學習能力。

五、結束語

行為導向教學法以行為導向驅動為主要方式，強調學生的主體作用和教師的指導作用，區別于傳統教學中的理論授課，更加注重提出問題分析問題解決問題，通過具體項目引導學生主動完成并形成自己的經驗，注重實踐出真知，對教師所掌握知識的深度提出挑戰。改革的過程是艱難的，卻是前進道路上必不可少的練習，對培養高素質的應用型人才有著不可忽視的影響力。

參考文獻：

[1]王東東. 民辦院校金融學專業行為導向教學法的探討[J]. 學理論，2018（06）：218-219.

[2]余艷莉. 行為導向在財產保險教學中的應用及效果分析[J]. 教育教學論壇，2016（10）：168-169.

[3]王軍強. 淺談行為導向教學法在高職經濟類專業教學中的應用[J]. 中國市場，2016（22）：231-232.

[4]汪茹. 行為導向的企業社會責任審計模式研究[D].中國海洋大學，2013.

[5]夏琳. 行為導向教學法在計算機教學中的應用[J]. 華南金融電腦，2008（03）：74-75.