高職院校如何完善教師教學質量評價體系

熊漳平

摘 要： 高職教育是高等教育的重要組成部分，其主要目的在于為國家培養具有專業技能的高素質型人才，而要使高職學生真正具有實際操作能力和實踐創新能力，就必然要求教師具備較高的專業理論和教學創新能力。為了更好地、系統地評價教師的教學質量，建立一個科學的高職院校教學質量評價體系，促進教與學良性循環發展，提高高職院校教學模式科學化、教師教學質量評價公平化、準確化和合理化是高職院校走內涵式發展的必由之路。本文通過對高職院校教學質量評價體系的研究，為高職院校教學質量水平提升，教師素質的提高以及學生能力的提升具有十分重大的意義。

關鍵詞： 高職；教學質量；評價體系

一、高職院校教學質量評價體系構建的必要性

國家主席習近平在十九大報告中提出，當前和今后相當長一段時間內我國將進入高質量發展新時代，經濟和社會發展由原來注重數量擴張型向質量效益型方面轉變。我國經濟發展正經歷一個追求低附加值、高能耗、高污染向高附加值、低能耗、低污染、綠色低碳方面轉變，由勞動密集型向技術、資本密集型轉變，以充分滿足人民群眾對美好生活的客觀需要。要生產高質量的產品，必須依賴于高素質的創新型技能人才，而高技能人才的培養需要高職院校的對教師教學質量的有力提升，而教師教學質量評價體系的構建，一大批高素質人才的培養，為經濟增長方式轉變能否成功提供了可靠的人才保障，也為高職院校提高核心競爭力創造了必要條件。

二、以襄陽汽車職業技術學院為例，目前教師教學質量的現狀及存在的問題。

（一）教師教學質量的現狀

1.學院教務處以湖北省教育廳2015-2018三年行動計劃為引領，以項目和任務為指南，以實施計劃為目標，促進了教學質量水平的提高。三年共申報項目和任務30個，并將各個任務和項目分解給教師個人，取得了階段性科研和教學成果。課堂教學效果得以改善，教學模式多元化發展，學生與教師課堂良性互動進一步增強。

2.構建學院內部質量保證體系，加強學院內涵式建設，促使教學質量水平有了較大提升。尤其是學院自2016年實施專業診改和課程診改以來，就人才培養方案、課程體系建設、理實一體化教學、師資隊伍建設等方面存在的一系列問題實施了改革，使得課堂教學效果更趨生動、專業理論與實踐教學更加融為一體，課程體系更趨合理。這一系列的內部質量保證體系的建設，初步形成了教師自身發展的激勵和競爭機制，教師個人專業素質明顯提高，人人提高教學質量水平的良好氛圍逐漸形成。

3.由于學院組建時間不長，由電大和中專學校轉制為公辦高等職業院校，一些教學理念、教學模式、教學管理還無法適應高等教育模式的發展，導致教師教學質量水平總體不高，需要不斷提高教師的素養，提高課堂教學的吸引力。

（二）教師教學質量的存在的主要問題。

1.教學設計理念落后，大部分教師對課程設計理解有偏差，仍然按照傳統的教案撰寫格式設計教案，沒有按教學任務設計、背景分析，問題導向、案例引導、任務驅動式教學方式設計教學內容，導致教學效果不好。

2.根據學院教學督導在各系部的聽課反饋意見，在課堂教學中普遍存在著一下主要問題：

（1）教案設計不規范，沒有教學目的、背景分析、提問環節缺乏重難點問題的提出和解決方案。

（2）教學模式單一，靠填鴨式教學方法教學，缺乏與學生有效溝通，課堂教學方法呆板，教學氣氛不活躍，難以調動學生學習積極性，教學效果不明顯。

（3）課堂教學過度依賴多媒體教學手段，有些教師靠PPT演示，沒有自己教學創新和教師自己的知識和經驗積累，有些教師上課沒有板書內容，無法提示學生本課堂的重點和難點，難以完成高質量的教學任務。

三、針對高職院校教師在教學中存在的問題，應采取相應的措施進一步完善教師教學質量評價體系，提升教學質量。

（一）以學生為主體，完善學生評教制度。課堂教學好不好，主要取決于學生對授課內容和授課方式的認可度，這就要首先考慮教師教學的方法和教學內容的完善和更新程度，以及教師對課程內容的熟悉程度和教師對課程有關的知識體系的掌握能力的提升。比如，空乘專業地面服務專業課程教學，應該對機場地面服務有關概述、候機樓、飛行區、維修保養區等關鍵區域進行圖片、視頻演示，利用寒暑假帶領學生到機場見習，實地了解機場地面服務設施的布局和功能，加深對專業課的理解程度，同時教師也對專業實踐能力有深刻地提高，教學質量會有一個明顯提高。

（二）學院領導尤其是學院分管教學、產學研以及學生管理的副院長應該深入教學第一線，定期對教師課堂教學進行聽課，并及時記載聽課記錄.并將聽課評價反饋給系部教學部門，召開授課教師的意見反饋會，吸收好的教學建議，改進教學中的不足之處，從而提高教師的整體教學水平。

（三）建立學院、系部和教研室三級教學督導評價考核體系，并實行常態化工作機制。學院成立學院一級教學督導室，由學院副教授以上骨干教師、教學副院長、退休老教授組成。按照期初、期中、期末對全院教師展開教學聽課活動，及時對有關二級系部反饋聽課意見。反饋結果和等級評定直接與教師評先、職稱評定和個人年終績效，激發教師參與教學改革和創新教學模式的積極性。促進教師教學質量水平的提高。系部督導人員由系部主任、教學副主任、書記、教研室主任組成二級督導辦公室，隨機或單獨對系部所有教師按課表進行一月四次左右的聽課，并記載評分，以備學期考核。教研室三級督導由教研室主任、學科帶頭人和骨干教師組成，定期單獨抽查教師教案、授課計劃、教學日志，并對年輕教師和跨專業教師授課情況進行聽課評估。以促進年輕教師盡快提高教學質量，對新專業的專業理論和實踐技能及時掌握。

（四）建立高職院校教師教學互評制度，提高教學質量評價的全面性和公平性。

對于教師評價不僅局限于學院和系部的督導評價考核，還應該形成教師互評機制，動態化評價教師教學質量水平。每學期召集教研室主任、學科帶頭人、骨干教師以及全體專兼職教師互相評價授課教師的教學質量情況，并互相打分，形成考核等級，并形成教師個人教學考核總評成績中教師同行評價部分的分值。

吸收行業專家參與專業指導委員會建設，對學院教學、課程設置、實踐性教學提出參考性意見?？梢匝埿袠I專家參與學院、系部一二級督導聽課評課活動，并提出行業方面的指導和改進意見，提高學生對課程實踐性技能方面的要求。

畢業生對學院教學等方面的意見要及時歸類存檔，并提出改進意見，在教學中力求完善。畢業生對學校的就業安置、實習安排、課程設置、專業設置、教師職業道德水平、教學基礎設施、教學模式的評價，是提高教師教學質量的重要因素。

用人單位對高職院校畢業生滿意度和專業認可度的評價意見，是考核教師教學質量的關鍵指標之一。高職院校應該抓好畢業生的就業工作，就業率尤其是專業就業率指標反映了學院能否培養高質量高素養人才的重要指標。培養質量的高低除了受學生的學習態度和扎實的學科基礎影響外，一個重要因素就是教師的教學質量水平的高低。因此，用人單位對畢業生敬業精神、組織協調能力、專業素養、合作意識和團隊精神、社交能力語言表達能力的評價，是衡量教師教學水平的的重要指標。

參考文獻

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[2]把握教學細節，演繹精彩的課堂教學[J]. 江志峰. 讀與寫（教育教學刊）. 2016（01）.