試論“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的構建

長期以來，職業教育課程改革止步不前的原因在于課程微觀內容的設計與編排遠未跳出學科體系的籓籬，因而在這一傳統觀念束縛下編寫的教材及其教學模式始終不能適應職業教育的需求。[1]17職業教育要想突破發展瓶頸、掙脫枷鎖束縛，只有改革創新。目前，“工學結合”作為現代職業教育的重要特征已經被社會所認可，其中工學結合一體化課程開發提出的“學材”[2]是符合工學結合一體化教學核心理念的。當前，一體化課程教材改革已經成為現代職業教育工學結合一體化課程改革的重要組成部分，按照現代職業教育提出的“學材”體系開發是現代職業教育工學結合一體化精品和特色課程開發的重要突破口。

一、現代職業教學新型“學材”對傳統“教材”形成挑戰

通常意義上理解的“教材”有廣義和狹義之分。狹義的“教材”是供教學用的資料，如教科書、課本、講義等；廣義的“教材”指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料的統稱，比如教科書、課本、講義、練習冊、活動冊、故事書等等。而“學材”是廣義的教學材料的重要組成部分，與傳統的“教材”相比，它是用于直接幫助學生學習的教學材料；現代職業教育“學材”是“課業文本”的簡稱，其主要內容包括針對教師的“課業設計方案”和針對學生的“自主學習材料”。[2]

本文對現代職業教育“學材”的理解層次要更加深入和突出學生的“自主”學習。首先它是符合工學結合教學理念的，其次在教學過程中不再是教師主導的，而是由學生個體通過自主學習對基本“課業設計方案”進行擴充，整個學習過程結束時才最終形成記錄學生個體特色的“自主學習材料”，整個學習過程是學生主導的，而非教師主導，充分體現了“工學結合”核心理念。另外，從學習形式和量化積累角度分析，對比課程之初教師提供的基本“課業設計方案”，增添和拓展了大量的學生自主學習內容，變成了學生主導并完成的“自主學習材料”，從職業教育的教學過程是以教師還是以學生為中心分析，稱其為“學材”?！皩W材”的“學”的主體是學生，其過程強調學生“自主學習”，而與之對應的常規“教材”的“教”，其主體是教師，符合工學結合一體化核心理念中“以學生自主學習為主的教學方法，教師輔助引導”“學生的知識是自我構建的”的要求[1]224?？梢灶A見，現代職業教育新型“學材”必將會進一步對傳統“教材”形成挑戰。

二、“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體“活頁學材”

與現代職業教育的“學材”相比，本文研究的“學材”為特指的工學結合一體化課程使用的“活頁學材”，其是以“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體的形式表現出來的，其多體現學生在自主學習過程的個性化學習內容、邏輯思路、工作或學習量化等外顯性內容，又因為此類“活頁學材”極其適合工學結合一體化課程使用，故稱其為“一體化活頁學材”，其體系構架如圖1所示。

圖1 三位一體自主思維模式“活頁學材”體系構架

1.活頁教材?！盎铐摻滩摹本邆洹盎铐摗焙汀敖滩摹钡碾p重屬性[3]，“活頁”具備結構化、形式化、模塊化、靈活性、重組性及趣味性等諸多符合教學和自主學習的特征，是極其優秀的承載形式，而“教材”具備引導性、過程性、功能性、專業性、綜合性等培訓特質，因此“活頁教材”是“一體化活頁學材”體系的重要內容之一?！盎铐摻滩摹笔且惑w化專業教師按照工學結合一體化教學理念，為一體化專業課程量身制定的工學結合一體化教材。學生通過自主學習，把教師安排的典型工作任務材料擴充為自己的“自主學習材料”，隨著課程的結束最終以學生個性化的“一體化活頁學材”形式呈現出來。從知識攝取過程的角度分析，“活頁教材”不易作為知識內容的載體，“一體化活頁學材”體系另外設置了提供給學生獨立學習的自主學習資源條件，即學習資源中心或學習資源庫。推薦使用三級學習資源系統，即一級專業基礎教材、二級專業教材及三級泛學習資源，包括行業標準、工具書、操作手冊及設備說明書等，按教學需求科學合理地分配三級學習資源的保有數量，與其“一體化活頁學材”體系共同支持工學結合一體化教學模式。由此觀之，“一體化活頁學材”的應用理念具有創新性。

2.活頁筆記?！盎铐摴P記”具備“活頁”和“筆記”雙重屬性[4]，其“活頁”屬性同“活頁教材”，“筆記”具備過程性、結構化、形式化、實量化、個性化及系統性[5]，其“活頁”加“筆記”形式使學生自主學習過程更加靈活、個性化和可操作，可以有效提升學習效果和學習效率?！盎铐摴P記”可以理解為學生獨立完成的，以“活頁”的形式呈現出來的學習筆記。但是，本文研究中理解的層次要比其更具有功能性，用“活頁筆記”的形式和功能去規范學生的學習習慣和提升學習效率，這是“活頁筆記”的特色和創新之處。因此，“活頁筆記”是整個“一體化活頁學材”體系中最為鮮活的核心內容，其應用能效直接決定著“一體化活頁學材”的應用潛力發揮?！耙惑w化活頁學材”體系為“活頁筆記”設計活頁應用及管理的四個模式。

應用模式一：引入知識點和技能點的學習模塊邏輯索引頁、學習模塊復習計劃表（月度）首頁、學習模塊雙面活頁（包括正面的知識體系要點關聯和反面知識體系要點內容），如圖2、圖3（P64）所示。學習模塊邏輯索引頁活頁顯示學習過程的知識點和技能點及其之間的邏輯關系，學習模塊復習計劃表首頁記錄著依據知識點和技能點模塊記憶法設定的各個知識點和技能點的學習和復習時間點，最后是學習模塊雙面活頁[6]，包括“正面”的知識體系要點關聯和“反面”的知識體系要點內容，學習和工作過程的知識點和技能點是以相對獨立的“活頁筆記”模塊化形式存在的，其對于工學結合一體化課程體系的典型工作任務中包含的知識點和技能點的解構和再重組具有積極意義。

應用模式二：引入“知識點和技能點模塊記憶法”[7]，用其知識點和技能點的學習模塊邏輯索引頁和學習模塊復習計劃表首頁對其知識點和技能點的學習模塊雙面活頁進行科學有效地“活頁管理”。安排對知識點或技能點活頁模塊進行為期一個月內的8次定周期時間點的“再學習”活動，“再學習”可以理解為復習，但比復習要求更具體、更標準和更形式化。具體的“再學習”活動操作分為三層：一層操作是“查看”學習模塊邏輯索引頁的知識點和技能點“回想”其內容，二層操作是“查看”知識點和技能點的學習模塊雙面活頁的“正面”頁“回想”其具體內容，三層操作是“查看”知識點和技能點的學習模塊雙面活頁的“反面”頁，對其第一層和第二層操作的情況進行評估，最后把評估結果反饋到學習模塊復習計劃表上確認其復習時間點的有效性，以及根據情況調整復習時間點，做到自主學習的科學性和高效性。

應用模式三：現代職業教育越來越重視教學評價環節，其重點關注過程性評價、特質性評價及發展性評價，本文引入“活頁考評”機制，即學生個體的“活頁筆記”按照教學模式由學生獨立自主完成獲取信息、制定計劃、實施計劃和評估計劃，以學生自己為中心，在過程實踐中構建屬于自己的經驗和知識體系，具備強烈的外顯性。學生個性化的“活頁筆記”具備較強的可評價性，這與常規模式的作業及其答案的標準化考評相差極大，學生個體的個性化“活頁筆記”承載著其自主學習的過程體現，“活頁筆記”內容和形式能直接有效地判斷學生的自主學習效果，對其做出的評價也是相對客觀的，如果長期進行“活頁考評”，學生也能很容易地通過前后期的“活頁筆記”對比，進行自我能力培養的規劃和調節，這有助于激發學生的學習興趣。

圖2 知識點和技能點的學習模塊邏輯索引頁（左邊活頁）和學習模塊復習計劃表（月度）首頁（右邊活頁）

圖3 知識點和技能點的學習模塊雙面活頁（包括“正面”的知識體系要點關聯和“反面”的知識體系要點內容）

應用模式四：一般情況下可認為，學生在學習或工作過程中能夠處理的咨詢信息數量是很有限的，要想提升這方面的能力需要訓練。因此，在學習或工作過程中短時間或短期一次性給學生灌注多個詳細內容，只會讓學生的學習能效降低。經驗表明，把知識點或技能點的內容記錄在一張活頁紙上進行學習管理是科學且高效的，即學生一次學習的內容量不宜超過一張活頁紙，本文對“活頁教材”“活頁筆記”“功能插頁”的形式和內容設計也是基于此原則。

綜上四個應用和管理模式內容所述，“活頁筆記”是整個“一體化活頁學材”體系中最為“鮮活”的核心內容，是“一體化活頁學材”體系的靈魂，其應用能效直接決定著“一體化活頁學材”的應用潛力發揮。

3.功能插頁?！肮δ懿屙摗本邆涔δ苄?、靈活性、重組性、引導性、結構化、形式化及模塊化等特征，形式上也是以“活頁”形式存在的功能性很強的插頁?！肮δ懿屙摗睂虒W活動及其實施過程的規劃設計及思維導向起到重要的承接和過渡作用，也同樣是“活頁教材”和“活頁筆記”之間的橋梁，是“一體化活頁學材”體系中非常重要且具有特色的內容?！肮δ懿屙摗笔前岩恍┙浀浠蜻m用的學習方法、操作、習慣或理念用“活頁”的形式羅列出來，組成“功能插頁”序列，在學生自主學習的關鍵點或過程時段中及時有效地進行補充或由學生自由選用，用“功能插頁”這樣簡單的方法非常直觀地引導學生自主思考，進一步強化提升學生的邏輯思考能力，能發揮科學有效地指導和調節學生開展自主學習活動，輔助學生自主學習管理，提升學習效率的作用。例如“知識點和技能點模塊記憶法”就是一個典型的學習方法，可以做成“功能插頁”，引導學生掌握良好的學習習慣，其具備學習方法指導的功能性作用，其強調的是以“功能插頁”為工具的學習思維和時間管理方法。還有一些工作效率方法、工作計劃表、工作流程圖、工程分析圖或方法、思維矩陣圖以及類似“頭腦風暴”的創意創新方式方法等等各種各類的學生在自主學習工作中能夠有效應用的形式和內容都是“功能插頁”可取的。

4.“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體?！耙惑w化活頁學材”中的“活頁教材”作為典型工作任務書的形式出現，其結構簡單、功能明確、內容簡潔、數量有限，是學生自主學習的研究對象，學生通過自主學習，以“活頁教材”為學習過程的載體，利用“活頁筆記”和“功能插頁”的各項功能來實現和指導“自主思維”，課程結束時學生才最終完成“一體化活頁學材”，即學生整個自主學習的過程結構、形式內容和工作量化的集中體現。其實不難看出，從“活頁教材”“活頁筆記”和“功能插頁”三項內容分析，其中每一項內容單獨拿出來都有其特色特點和應用優勢，如果三項融合在一起，其優勢增疊效應更加凸顯。

三、“一體化活頁學材”體系多元智能人才培養優勢

職業教育承載著專業化、職業化和個性化人才培養的重任，是以技能技術型人才培養為核心的，強調包括專業能力、方法能力和社會能力等人才職業能力的培養。如圖4所示為“一體化活頁學材”體系多元智能人才培養的“人腦圖”（本文因其結構形似人的中樞及左右大腦結構而特此定名）。

圖4 “一體化活頁學材”體系多元智能人才培養的“人腦圖”

四、“一體化活頁學材”體系“自主思維”教學模式

工學結合一體化課程開發及其教學模式資源配套是一項艱巨的、龐大的、系統的工程?？梢哉f，也只能說“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體的“活頁學材”體系僅僅是這個工程的一部分，是其教學模式資源配套的軟件之一，俗語說“好馬配好鞍”，想要有效運行其教學模式還需要工程其它方面的硬件、軟件和師資等方面的科學、合理、有針對性地配套。這里歸納和總結工學結合一體化課程開發的一個核心和四個內容，其為典型工作任務（一個核心），一體化教學模式、一體化教材學材、一體化教學情景及一體化教學師資（四個內容）。其中“典型工作任務”是核心內容，其它四個內容應該相應地圍繞“典型工作任務”展開配套開發工作，這其中一類就是以“課業文本”形式存在的，并且需要基于其典型工作任務的“學材”體系開發，同時也應遵循工學結合一體化教育教學理念去推動專業建設和課程開發工作。如圖5所示為工學結合一體化課程開發的一個核心和四個內容。

圖5 工學結合一體化課程開發體系

表1 “一體化活頁學材”體系適用不同教育形式情況分析

表2 “一體化活頁學材”體系適用不同類型課程情況分析

五、“一體化活頁學材”體系“自主思維”教學模式應用分析

無論是普通教育還是職業教育，都是基于對人才的培養。從人才宏觀結構可以把人才分為四類：技能型、技術型、工程型和學術型[8]。職業教育主要還是針對技能型和技術型兩類人才培養，是對其人才職業能力的培養，其人才選拔應考量其“智能”而非“智力”因素方面。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的學生，而從根本上忽略智能與智力的差異，顯然是不公平也是不科學的。[1]關于對職業教育的培養對象方面需要有一個明確的共識。首先，需要結合職業教育的基本規律和基本功能，然后需要注意辯證地分析職業教育人才培養對象的特點，即職業教育人才培養對象與普通教育人才培養對象在智能結構與智力類型方面有著本質的區別，表1和表2即是“一體化活頁學材”體系適用情況。

目前，職業教育的一體化課程改革還有較大的提升空間，例如文化課和專業理論課可以探索一體化課程改革或轉型，專業基礎課和實習課也有向一體化轉型的動力需求，運行“一體化活頁學材”體系的教學模式可以刺激一大批非一體化課程向一體化課程轉型。

綜上所述，“活頁教材+活頁筆記+功能插頁”三位一體自主思維模式的“一體化活頁學材”體系具有強烈的創新性?！耙惑w化活頁學材”的應用理念已經完全超越傳統“教材”的理念及其“教學”的組織形式，完全符合“以學生自主學習為主的教學方法，教師輔助引導”及“學生的知識是自我構建的”的工學結合核心理念，在現代職業教育創新發展的今天具備蓬勃的生命力。