淺談小學班級管理的激勵策略

■王 靜／哈爾濱市公濱小學校

一、在班級中實行激勵策略的內涵和意義

在班級管理中，所謂的“激勵策略”就是教師通過對學生渴望積極向上思想的利用，對小學生進行適當的表揚、鼓勵和引導，激發出小學生思想和情感上更加向上的動力，從而保證班級的管理工作能夠更加有效的完成。激勵策略在小學的班級管理中有重要的意義，首先，教師的一句“你真棒！”、“做的真好！”，可以轉化成為一種內在的動力，充分的調動起小學生的積極性，使學生能夠更認真的向著既定的目標努力。其次，教師通過適當的激勵性語言，可以使小學生增加對道德標準的基本辯知能力，讓小學生在教師的正確引導下，逐漸形成正確的道德觀。最后，借助激勵的方式，可以增強教師和小學生之間的互動感，使師生之間的關系更加融洽，同時教師也能在這種關系中更好的掌握學生的心理動態，對產生的問題進行及時的教導和糾正，更順利的完成對學生的德育教育。

二、小學教師在班級管理中實施激勵策略的有效途徑

（一）根據不同的個體采用不同的激勵方式

每個個體之間都存在著一定的共性和差異性，小學生也不例外，甚至他們之間的個性化差異更大，由于每個孩子的出生地點、家庭環境、受教育背景都各不相同，導致他們的思想和行為的差異性也較大，因此教師要根據每個孩子的不同性格特點、不同個性進行差別化分析并采取與之相對應的激勵策略。例如，對于一些性格內向，不愛交流的學生，教師應該多鼓勵他們在班級中發言，在發言結束后引導全班同學為其鼓掌，慢慢的樹立起他們在公共場合敢于講話的信心。對于一些平時好動的學生，教師應該在發現他們能夠認真的坐在課桌前看書學習的同時，對其進行語言上的表揚或者為其印上一朵小紅花，這樣能夠有效的促進學生向更好的方向發展。教師應當注意的是，不必讓全班同學站在同一起跑線上，每一位學生都是一個獨立的個體，因此實行激勵的時候也應該因人而異。

（二）運用全員參與的方式對學生進行責任激勵

心理學家研究表明，集體中的全體成員以不同的形式參與到集體活動中，可以有效的提高團隊的士氣、改善人際關系、提高團隊的學習工作效率，對于團隊建設有積極的激勵作用。這個研究理論運用到小學班級管理中效果同樣良好。例如，在班級中實施輪流當選班級干部的制度，班長、組長、課代表、生活委員、勞動委員等職位都進行按周排班、輪流當值，讓每一位學生都參與到班級的管理與建設當中，滿足了學生被重視的心理的同時也培養了他們的主人翁意識，增強了學生的責任心。

（三）積極尋找學生的閃光點進行榮譽激勵

人們都希望自己能夠成為一個集體中的優秀分子，在小學班級管理中，教師應當抓住這一心理學規律，在學生通過努力取得一定的成績的時候給與積極的評價，適當的時候可以給與一定的“光榮稱號”作為榮譽激勵。獲得“光榮稱號”的小學生往往在內心中有被認可的興奮感，這種興奮感能夠有效的推進他們繼續努力進取。班主任在日常的學習生活中應該積極尋找、努力發現學生的閃光點，特別是要關注那些“中等生”和“落后生”，在他們通過自身的努力獲得進步時，老師應該及時的給與表揚，并可以在全班同學的面前為其頒發光榮證書。這種激勵方式為小學生提供了尋找、克服自身缺點，發現、發揚自身優點的機會，加速了小學生自我完善自我教育的過程。

（四）選擇先進榜樣模范進行情感激勵

小學階段在我國整個教育體系中屬于初級教育階段，是未開教育的基礎。因此這一階段應該使學生們樹立正確的人生觀、價值觀、道德觀。這一階段需要教師的正確引導，樹立出先進的榜樣，使小學生遇事向榜樣中的人和事進行學習。在這一過程中，教師應該運用一定的情感激勵策略實施在教育過程中，向學生介紹有激勵作用的榜樣。例如耳熟能詳的雷鋒叔叔、張海迪、孔融等。同時，教師可以在班級中選舉出一些某方面具有優異表現的學生，作為全班同學的榜樣，一方面能夠激勵優秀學生的進一步發展，另一方面能夠激勵全班同學的不斷進步。

（五）對不良行為要有批評措施

凡事都有適當的范圍，鼓勵教師在管理中使用激勵策略不代表可以一味的表揚稱贊。在對學生的優點、進步進行激勵的同時，對學生的缺點和不足也要進行適當的批評教育。例如當學生出現違反學校相關紀律或者出現不尊師重道的情況時，教師應當給與相應的教育和批評，要讓學生懂得做了錯事要接受相應的懲罰。

三、結語

在當前小學班級的管理工作中，進行合理激勵的方式被越來越廣泛的應用，作為一名小學教育工作者應當加強對激勵策略的認識，并不斷的運用到實際管理應用中，從而使班級得到更有效的管理，促進小學生身心更健康的發展。