淺談獨立學院雙師型教師隊伍建設

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湖北文理學院理工學院

一、建設“雙師型”教師隊伍的必要性

獨立學院在辦學初期充分利用了母體學校的辦學資源，隨著學校的不斷發展，需要與母體學校有不同的辦學思路，進行不同的人才模式的培養。在前期充分融合的基礎上，后期與母體學校需要交叉發展?！半p師型”教師隊伍的建設，不僅滿足了教師個人的全面發展，提高教學水平，同時也提高了學生的動手實踐能力及創新能力，是應用型人才的必備條件，也是學校健康持續發展的需要。

二、“雙師型”教師的概念

“雙師型”教師這一概念到目前為止還沒有統一科學的定義，但研究的相關專家學者普遍認為：“雙師型”教師應該具備相應的理論知識并能夠勝任教學科研，同時還能較好的指導學生參加實踐實驗的綜合型人才。至少要具備以下必要條件：第一，必須具備高校教師資格證書和職業技能資格證書，擁有中級(或以上)的職稱；第二，必須具有相應的專業理論知識和較為充分的實踐經驗，能夠做到理論聯系實際,熟悉生產、管理、服務等操作過程。

專家學者目前將其分類為兩種：一種是“雙職稱型”，第二種“雙素質型”?！半p職稱型”是指教師有相關教師資格證書同時還具備其它職業技術證書，“雙素質型”即教師既要具備理論教學的素質,也應具備實踐教學的素質。除此以外，還有部分學者將“雙師型”教師的理解也歸納為三種類型:第一種是“雙證書”，認為具有技術職務的人員,同時取得教師資格并從事教育教學工作的人員即為“雙師型”教師；第二種是“雙能力論”即可以勝任理論課教學，同時能指導學生實踐實驗的老師作是“雙師型”教師；三是“雙融合論”，既要求教師持有“雙證”，又要求教師具備“雙能力”。

三、獨立學院教師隊伍目前的現狀及問題

隨著獨立學院不斷的發展，已經組成一支專兼職的教師隊伍，近些年，師資隊伍不斷壯大，很多中青年教師也成為學校的骨干力量，但是由于獨立學院師資力量主要由剛畢業的本科及碩士生組成，大部分教師有較強理論知識，但缺乏社會實踐經驗，嚴重制約了學院教學質量的提高，難以適應培養應用型人才的要求。目前存在以下問題：

(一)對“雙師型”定義迷糊，沒有統一的認定標準

迄今為止，很多獨立學院都沒有制定有關“雙師型”教師資格認定標準，對“雙師型”教師定義多樣性,一方面促進了“雙師型”教師理論的發展，另一方面由于認識不統一，沒有切實行之有效的“雙師型”教師評價標準、培養方案、評聘制度等?！半p師型”教師的具體認證主要由校內領導“拍板”，對于獨立學院反腐工作產生了嚴重的不良影響。而且不同的評估、統計、檢查評比體系對“雙師型”教師的界定也是各有不同，使獨立學院及教師們沒有具體的準則來約束自身的行為，也不能實現對教育能力的激勵及提升，都成為“雙師型”師資隊伍建設的阻礙因素。

(二)“雙師型”師資在數量結構上的不足，高技能型人才難引進

目前大部分獨立學院的師資教師為母體的一些退休老師，這些老師有著高職稱，但由于年齡和體力的不足，不能勝任過多的教學任務，另外一部分就是由新引進的碩士畢業生或本科畢業生，這些年輕的老師從學校走進學校，雖然具備一定的理論知識，但是嚴重缺乏企業實踐經驗，導致理論知識不能和實踐知識相融合，也無法更好的提升學生的動手實踐能力。難以培養具有較強實踐能力的應用型人才，直接影響了教育質量的高低。雖然目前大部分獨立學院開始引進一些企業的高技能人才進學校開講座，或帶部分課程，但由于沒有教學經驗或者精力不夠，效果也并不理想。

(三)“雙師型”教師隊伍考核制度的缺失

目前獨立學院對教師的考核較為單一，存在不合理現象。教師考核偏向于科研及教研及教學任務，對于教師是否有實驗實踐能力，是否有企業經驗并無過多要求，考核的導向性也導致大部分教師偏理論型，挫傷了教師提高實踐教學能力的積極性。

(四)“雙師型”教師培養經費不足

獨立學院收入僅來自于學費，沒有國家政府的財政撥款，培養教師經費投入十分有限。對教師沒有成體系的培訓。同時，因為獨立學院教師數量的不足，學校對教師的教學任務要求較高，大部分教師常常處于超負荷工作狀態，此外在政策上對雙師型教師也沒有特別多的偏向性，也導致教師無心無力去提升自己的專業能力。

四、獨立學院雙師教師隊伍解決的途徑

(一)學校建立健全“雙師型”教師隊伍的引進機制。制定相應的雙師型培養計劃和方案

根據學校的需求，引進“雙師型”教師，公開面向社會招聘業務水平高，有豐富的實踐經驗的技術型骨干教師，對教師的培養可以多種渠道，比如：采用校企合作，有計劃地安排青年教師到企業生產一線去實習、培訓，交流。讓老師們分批去鍛煉，掌握實際的操作能力，了解企業的最新技術，同時補充到課程中，讓學生獲益；還可以請一些企業的專家學者到校開設講座，開展各類專題培訓，不間斷的向青年教師傳輸本專業最新動態，了解本行業的最新研究成果。和老師們進行面對面的交流；還可以請一些有著社會實踐工作經驗的技術人員作為學校外聘兼職教師，通過以上幾種途徑，在校老師和企業可以建立一個良好充分的溝通，可以使老師們的實踐能力迅速得到發展和提高。

(二)學校建立合理的“雙師型“考核及激勵機制

學校應依據“雙師型”教師的特點和人才培養目標，改革教師考核制度，將理論教學、實踐能力、創新能力、是否有企業經驗等作為教師招聘、職稱評定、晉升等重要指標。對于學校已有的“雙師型”教師，則需要大力給與相關政策支持，如：減免一定課時、減輕教科研任務。在業務培訓、學術交流方面多提供一些機會，讓教師們愿意花時間和精力投入到自身實踐能力教學中。

(三)學校在“雙師型教師”培養上加大經費投入

教學質量是育人的核心之重，只有老師先有了充足的實踐經驗，適應學校人才培養的目標，才能培養出適應時代發展的“應用型”人才。所以學校在雙師型培養上要加大資金的投入。除了給于“雙師型”教師福利政策及減免課時的一些制度外，更要保證的是學院實踐性環節的硬件建設。在校建立相關專業的實驗室、實訓室、工作坊、校內實踐基地等。人才培養方案中的實踐性課程可以有效的進行安排落實，給學生提供在校實踐的場所，同時積極引進當地相關企業進駐校園，理論課程結合實踐課程，校內老師結合校外專家，為學生提供系統化、規范化的實踐練習。同時還進一步加強了校內教學力量的進一步交流，同時優化了教師資源。

五、結語

在新形式下的獨立學院轉型也是勢在必行，獨立學院最大優勢是可以結合公辦院校的資源并與自身靈活的體制互相結合，是以建設“專業型，應用型，高效型”為培養目標，而“雙師型”教師隊伍可以很好的培養師資力量，提高教學水平。從而達到順應市場要求。學生素質的高低與教師的教學之間密不可分，優秀的教師不僅需要專業的理論知識，還需要強大的實踐技能，從而才能培養出適合時代要求的應用型人才。加強對教師的職業素養教育，不僅可以提高教學隊伍的整體素質，而且還有利于幫助學生塑造良好品格。所以獨立學院只有建立一支高質量、高水平的“雙師型”教師隊伍，才能是今后學校生存并且持續發展的有力保障和途徑。

參考文獻：

[1]涂森.淺談獨立學院雙師型教師隊伍的建設[J].商情,2013(10).

[2]徐俊.獨立學院雙師型教師隊伍建設研究[J].邊疆經濟與文化,2013(5).