家園共育是貫徹落實《指南》的有效途徑

林翠清

摘 要：當前，家園共育已經成為學前教育發展的主流趨勢，其受到了各國學前教育工作者的重視和關注，而在深入學習《3-6歲兒童學習與發展指南》的過程中，本人發現家園共育與《指南》實際上是相輔相承的，二者互為表里，互相影響，《指南》對家園共育工作的開展起到了一定的指導工作，而家園共育工作的落實則是《指南》在幼兒教育貫徹落實的重要表現。如何使二者有效的結合，也是我國學前教育工作高度重視的一件事情，本文將結合相關問題進行詳細分析。

關鍵詞：家園共育；《指南》；有效途徑；貫徹落實

《3-6歲兒童學習與發展指南》強調要重視家庭教育對幼兒終身學習和發展的重要影響，倡導建立良好的親子關系，創設平等、溫馨的家庭環境，進而更好的促進幼兒教育事業的發展，而做好家園共育工作則能夠有效的提升家庭教育質量，促進幼兒教育事業的發展。下面，本人將對其進行詳細論述。

一、學習《指南》，建立正確的兒童發展觀

在家園共育工作開展過程中，由于教師與家長之間的教學觀念及理念等存在差異，在教學中經常會出現各種各樣的摩擦，如有的家長由于過高的期望，希望孩子的學習與小學教學一致，進而使他們更好的適應小學生活；而還有些家長認為孩子比較，缺乏自主意識，對孩子過多的干涉，制約了孩子的個性發展。以上幾種問題的出現對于家園共育工作的開展都產生了一定的消極影響。因此，本人認為在家園共育貫徹落實《指南》時，首先需要讓教師和家長一起學習《指南》，引導家長建立正確的兒童發展觀。如可以在幼兒園新生家長會、班級交流會及幼兒園半日活動中與家長一起學習和交流《指南》，借助《指南》使家長深入的了解幼兒的學習方式及學習特點，認識到幼兒與成人在思維方式上的差異，轉變家庭教育中過于急躁的超前教育和強化訓練等，解放孩子的天性，尊重孩子發展所呈現出的差異性，深入滲透《指南》的理念，為孩子的成長和發展營造良好的空間。[1]

二、借助《指南》，提升教師的專業引導能力

家園共育過程中，要想實現教學目的，不僅要轉變觀念，提高家長的思想認識，還需要想辦法提高教師的專業能力，因為，在幼兒園中與幼兒接觸最多的往往是教師而非家長，如果教師的能力低下，也難以對家長進行正確引導。因此，在家園共育貫徹落實《指南》時，還要提升教師的專業引導能力，其主要可以從以下幾個方面入手。

一是要提升教師教育研究能力?！吨改稀肥潜姸嘤變航處熤腔鄣慕Y晶，其蘊藏有許多教育理念、目標結合建議，在貫徹落實《指南》時，如果只是簡單的閱讀和學習，可能很難真正深入的貫徹相關精神。為了更好的提升教師能力，學習好《指南》的精神內涵，我園嘗試邀請相關領域的專家，分析和解讀《指南》的內容，結合幼兒園實際情況，開展傳幫帶工作，引導教師主動反思自己在工作中存在的不足。

二是，提升教師觀察評價兒童的能力。幼兒由于年齡、成長環境以及性別等方面的差異，因此，其在學習上可能也會有不同的表現，而為了更好的幫助孩子們成長和發展，教學觀察和評價則是幼兒教學中不可少的一部分，其能夠準確的發現幼兒的不足，并且，結合這些不足，調整后期的教育教學方法，促進幼兒的均衡發展。而《指南》強調主動激發和保護幼兒的求知欲和學習興趣，調動幼兒的學習積極性和主動性，在學習好《指南》的相關精神之后，教師能夠更加深入的了解幼兒的個性，在幫助兒童學習的過程中，與他們一同享受學習的趣味性，對孩子進行多元化的評價，發揮評價的積極作用，促進幼兒發展。[2]

三是，提升教師支持兒童主動學習的能力。幼兒的年紀小，好奇心重，他們希望能夠自己動手感受未知的世界。因此，教師在開展一日活動，幫助幼兒養成良好習慣時，還可以為孩子營造良好的學習環境，嘗試從孩子的思維角度出發，讓他們參與到各項學習活動中，滿足幼兒好奇心和學習興趣，在能夠控制課堂的情況下，盡可能的讓孩子們主動學習，感受收獲知識的快樂，為他們以后的成長和學習做好準備工作。

三、踐行《指南》，拓展家園共育資源和策略

在幼兒教育工作開展過程中，《指南》頒布的根本目的就是為了使幼兒更加健康的成長和發展，在家園共育工作中，轉變家長的教育觀念，提升教師教育能力的目的也是為了實現該目標。而在家園共育的基礎之下，其為教學資源的拓展提供了較大的便利。在幼兒園中，教師資源是極為有限的，但是幼兒家長的職業、興趣和愛好等可謂各不相同，他們在工作中也將會接觸到各種資源，這些資源在家園的背景下，也將轉變為家園共育的資源，發揮無法估量的價值和作用。如在幫助幼兒了解和認識世界時，可以結合家長的職業及興趣愛好等，開展參觀大學校園圖書館、實驗室、汽車銷售店、體育運動場等，讓幼兒感受不同行業的特點，為他們認識和了解世界，提供豐富的資源，貫徹《指南》精神。[3]

總之，家園共育是幼兒教育不可或缺的重要組成部分，其也是《指南》貫徹落實的重要表現，而在《指南》的精神指導下，則能夠更好的開展家園共育的各項工作，其能夠更好的提升家園共育質量，促進幼兒的全面發展。

參考文獻

[1] 葉平枝，司秀月. 專家型與新手型幼兒園教師日常評價行為的比較[J]. 學前教育研究. 2017（08）

[2] 秦奕. 在“關系”中看“隱喻”——新手型與專家型幼兒園教師專業認同差異比較[J]. 幼兒教育. 2013（Z2）

[3] 張燕. 小班幼兒家長培養幼兒自理能力的調查與分析[J]. 科學大眾（科學教育）. 2015（06）

（作者單位：廣西南寧賓陽縣賓州鎮南洋幼兒園）