小學數學高年級教學進行高效計算教學的途徑分析

（江西省大余縣青龍中心小學，江西 贛州 341500）

計算能力的高低能夠直接體現小學生的數學水平，良好的計算能力不僅能夠為學生未來的數學學習奠定良好的基礎，也能有效建立學生的數學自信。因此，教師應充分認識到小學高年級中計算教學的重要性，立足學生實際學習情況，充分結合生活實例，創設計算情景，促使學生積極主動的學習高效計算，激發學生的學習興趣，促使學生的計算水平和能力進一步提升。

一、注重推算過程，掌握計算技巧

提高學生計算能力，不僅要注重計算的結果是否準確，對于計算的推理過程也要多加注重，從而對計算的理念、思路和方式有所了解和掌握。通過多種方式的計算，加以對比，從而找出最快、最優的計算方式，從而有效提高計算的速度和準確率，進行形成高效的計算。例如：在教學人教版教材小學高年級數學五年級上冊第一單元《小數乘法》時，針對教材中知識點的涉及問題，“小麗的媽媽到超市購買蔬菜，油菜價格為每斤3.2元，小麗媽媽購買了3斤，白菜價格為每斤2.5元，小麗媽媽購買了2斤，菠菜的價格為每斤2.7元，小麗媽媽購買了3斤，請問小麗媽媽一共需要支付給超市多少錢？”其計算的過程為“3.2×3=9.4；2.5×3=7.5；2.7×3=8.1”針對這個問題和計算，將學生分為三個小組，使其通過合作和討論得出最快的計算的過程，一組同學采用疊加的方式進行計算：“3.2+3.2+3.2=9.4；2.5+2.5+2.5=7.5；2.7+2.7+2.7=8.1；9.4+7.5+8.1=26”從 而 得 出結果為26元，而另一組采用的計算方式則是省略小數點的方法，將“3.2×3”看成是“32×3”得出結果為“94”然后在最后一位數前添加小數點，從而得出結果為“9.4”，以此類推。還有一組則采用的是縮小結果的方式，將“3.2×3”計算為“3.2×10×3×10/100”得出結果為“9.4”，以此類推。教師對不同的計算方法首先給予認可和表揚，然后加以分析和運算，通過實際演示，引導學生明確最便捷的計算方式，掌握快速計算的思路和技巧，從而實現高效計算[1]。

二、創設高效計算情景，鍛煉計算能力

計算教學中，提升學生高效計算的能力，不能只依靠大量的題海練習來實現，而應針對學生的實際情況，因材施教，為學生量身打造適合的題目類型，針對性學習，不做無用功，促使其在有效的練習中實現真正的技巧學習和掌握。例如：在教學人教版教材小學高年級數學六年級下冊第二單元《折扣》時，為學生設置計算情景，“你到一家鞋店去買鞋，這個時候鞋店正在進行折扣銷售，買一雙鞋打8折，買兩雙鞋打7折，買三雙鞋打6折，請問買一雙260元的鞋需要支付多少錢？買兩雙150元的鞋需要支付多少錢，那么買三雙280元的鞋支付多少錢劃算？”通過三個問題的設置，針對不同層次的學生，提出不同的問題， 問題的難易程度以學生計算能力的高低來界定，實現高效計算。

三、培養動手能力，提高計算感知力

活躍學生的思維需要學生自身的拓展和體驗，而動手操作在一定程度上與思維互相貫通，因此，可以通過學生動手能力的培養和提高，促使學生的思維能力進一步提升，從而提高學生的計算感知力。因此，在實際教學過程中，教師應充分給予學生鍛煉的機會，讓學生動手操作，促使學生的計算能力和熟悉靈敏度有效提升。例如：在教學人教版教材小學高年級數學五年級上冊第四單元《可能性》時，準備兩個骰子，讓同學們動手操作，同時擲兩顆骰子，猜想它們的和會有哪些？通過學生自己動手來實際驗證可能會出現什么結果。通過學生的不斷扔擲，學生們得出結論“2、3、5、6、9、12”等，但都沒有出現比2小和比12大的情況，因為最小的兩個數字是“1”，那么“1+1=2”，這是最小的結果，因此不會出現比2小的和，而最大的兩個數字是“6”，那么“6+6=12”，這是最大的結果，因此不會出現比12大的和，通過學生的動手操作和不斷試驗，最終得出最小的和不會是“1”，而最大的和不會是“13”這兩個結論。通過這種方式，促使學生的思維能力得到了拓展，對于數學學習也有了深刻的認識，促使學生有效的學習和掌握了知識，為未來的數學學習奠定了良好基礎[2]。

結束語

綜上所述，高效計算不僅能夠有效解決生活中出現的各種計算問題，對于學生的數學學習也具有重要意義，能夠為學生的未來數學學習提供明顯優勢，促使其計算能力高于同齡人，同時也增加了其數學學習的自信心。因此，在小學高年級引入高校計算的教學方式是重要的，也是必要的。在新課程的背景下，教師應積極轉變教學模式和方法，豐富教學手段，促使學生的思維能力、數學水平進一步提升。