小學語文課堂閱讀教學中的情感教學探究

江蘇省海門市證大小學 茅佳麗

小學階段是學生成長的特殊階段，學生不僅需要在學習的過程中，逐漸將知識內容構建成體系，同時也需要不斷將學習內容與實際情況進行結合，產生新的認知以及體驗。情感教學具有雙重的促進作用，在教學中，能夠通過閱讀內容與情感體驗的連接，使得學生在這兩個方面都取得進步。因此，在閱讀教學中，教師需要對閱讀教學中情感教學的應用進行深入的探究與實踐。

一、引導學生感知文中的情感

1.通過教師示范朗讀的方式引起學生的情感

在閱讀的情感教學中，以教師的情感體驗作為學生情感的啟發點，逐漸將自我體會到的文章中的思想感情投射到課文中，最終落實到學生的身上。因此，在教師的教學引導中，可以采取朗誦文章的方式，初步將自己所體驗的情感傳達給學生。需要注意的是，由于學生在學習的過程中需要通過自身的認知理解產生情感的認知，因此教師可以將課文逐句地引導學生進行閱讀。在這樣的過程中，學生就能夠清晰地通過教師的示范朗讀體驗到文章中教師所體會到的情感。

2.強化學生的情感感受，引起其自身的獨特情感體驗

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，教師所進行的情感引導，或許在一定程度上與學生的自我認知理解存在差異，因此，教師需要引導學生對于閱讀內容建立個人的具有個性化的情感體驗。在進行了示范教學的引導之后，教師可以應用多媒體教學的方式，在教學的過程中應用多種情境塑造手段，將學生引入一個與課文內容相關的情境中，進而引起學生對于文章中描寫內容的實際感受，逐漸產生情感上的獨特體驗。

例如，在教師所創制的教學環境中，學生可以自由地根據自己喜歡的方式對于課文的內容進行閱讀。需要教師注意的是，事實上，學生在進行課文朗讀或者默讀的時候，不僅僅是一種單純的情感體驗，同時也是對于課文中內容情感的自我抒發。因此，在教學的過程中，教師需要重視學生的朗讀過程。

3.營造交流與溝通的平臺

學生在學習過課程內容之后，會自然而然地產生一種想要進行溝通與交流的欲望，教師需要為學生的溝通與交流構建平臺。需要注意的是，其中有兩個重要的交流與溝通的方向，分別是師生之間的交流、學生與學生之間的交流。在新課改的理念中，學生是學習活動中的主體，需要積極主動地學習，教師是學生學習中重要的引導者與幫助者，因此，二者在思維上是有差異的。在教師與學生的交流過程中，彼此能夠對一些不同的思考內容進行交流與溝通，從而啟發雙方在情感體驗上尋找到新的方向與內容。在學生與學生之間的交流過程中，由于學生的年齡較為相似，情感體驗的內容具有較多的一致性，因此在交流的過程中，能夠強化自己對于情感體驗內容的認同感，從而產生交流與溝通的愉悅。

4.采用聯想，使閱讀情感具體化

閱讀對于學生的審美有直接作用，在閱讀時，學生對于字詞的使用不斷琢磨，反復思索，體會語言文字的韻味。同時，不斷提高對于美的認知，進一步深化為對美的創造，而這恰恰是小學語文閱讀教學的首要目標。想要強化學生們語文情感的構建，最有效的途徑之一就是要能夠激起學生們對于情感思想的聯想。

二、引導學生應用所體驗到情感內容，提升語言綜合能力

學生在進行過情感的體驗之后，教師又引導學生進行了情感體驗的深化，在此之后，就需要通過情感體驗的運用來強化學生的閱讀學習效果。在文學閱讀的過程中，經常有人提到文學的發展就是現實與情感的一種綜合。因此，在學生的學習中，需要反復對于文中的情感內容進行體會。進行情感的表達的應用，是最能夠深化學生認識的練習方式。教師可以安排學生進行閱讀內容的仿寫，強化情感的認知，同時，對作者的情感表達進行模仿或者模擬，從而加強學生的情感體驗。此外，還可以應用舞臺劇、演講等不同的表達方式與表達內容，引導學生語言綜合能力的進步。

在小學語文課堂教學中，教師需要從不同的角度引導學生對于閱讀內容進行情感的體驗，因此在教學的過程中，要根據閱讀的內容應用不同的方式，引導學生感受逐漸加深情感的體驗，增長語文綜合素質。