小學語文作文教學經驗研究

黑龍江省哈爾濱市方正縣高楞第三小學 劉竹梅

作文在語文考試中占據的分數比例通常較大，而由于教育方式等因素的影響，許多學生的習作能力較差，作文寫作成為學生在語文知識學習中的難點。在教學實踐中，怎樣采取具有針對性的教學措施，促進教學質量的提升，更好地培養小學生的習作能力，值得我們更為深入地探索。

一、寫作教學命題策略

1.命題應貼近學生生活體驗

雖然小學生的日常生活與社會的距離較遠，但也是處于社會大環境之中，學生的所見、所聞以及所想都跟社會生活之間具有較為密切的聯系。語文教師應該積極引導學生關注社會和國家大事，讓作文命題能夠更好地反映出當今時代的現實生活。如果命題能夠貼近學生的生活，作文的具體內容就會貼近生活，學生在寫作的過程中也就能有話可說。命題應該以學生能夠接受的方式開展，從而有效引導他們的價值觀走向，同時調動學生的學習積極性，寫出更加符合現代社會特征的優秀作文。比如，可以將“北京精神”作為作文命題，其中的愛國、創新、包容以及厚德的內容雖然與學生的生活距離較遠，但如果教師可以結合學生的日常生活實際，則能引導他們寫出優秀的作文。

2.命題應符合學生年齡特征

年齡不同的學生，在心理特征方面具有一定區別，在進行作文命題的過程中，要充分尊重學生的心理和認知特征。倘若作文題目能夠符合學生的心理，便更容易勾起學生寫作的興趣。想象力豐富、對事物的好奇心屬于小學生最為主要的特征，語文教師需要依據這些特征進行作文命題的選擇，給予學生更大的展現自己的平臺，可以引導學生去寫一些想象類的作文，如《假如我是…》《未來的世界》等。

二、“框架式”寫作指導策略

語文課堂中，可供教師進行寫作教學的時間并不多，學生也無法每天都進行寫作，這也就要求語文教師可以在有限的教學時間之內提升寫作教學的效率，訓練學生在固定的時間之內完成寫作內容，并對學生的寫作內容進行評價，確保每名學生的作文都能合格。而怎樣達到這種理想的教學效果，屬于寫作教學活動開展的難點。經過大量實踐，筆者認為給小學生作文寫作形成困擾的難點主要包括：不具備成文框架以及不知道怎樣去寫具體內容。

小學生處在生理發育的初級階段，其抽象思維能力較低，通常無法迅速依據寫作內容理清需要描述的各種事物間正確的邏輯關系，從而對段落層次、寫作順序加以確定，所以也就無法形成作文框架。小學階段的作文教學內容主要是記敘文，對學生作文寫作框架的指導，要具體結合學生寫作的內容。所以，語文教師應該重點訓練與培養學生對記敘文的寫作能力，引導學生將一些簡單的事物描述得更清晰，在此基礎上對復雜事物進行敘述。在敘述性的作文當中，通常是以時間的先后或事物發展規律作為寫作順序。例如，在以《冬日雪景》為題進行作文教學的過程中，教師可以先引導學生進行交流，提取與總結一些相關的基本要素，時間（清晨、雪中、雪后）、地點（鄉間小路、都市街頭）、人物（學生、上班族）。隨后，幫助學生對作文表達思路進行梳理，冬日雪景主要可以從兩條線索入手：一種是情感線，另一種是雪景線，可以依據時間順序把兩條線索融入作文框架當中。形成基本框架之后，便要對一些重點環節進行細致描述，引導學生通過想象對主要段落內容加以細化處理。最后，還要為學生提供一些關鍵詞、過渡式銜接語句和句式，啟發學生將自己的個性語言串接起來。

三、“細節式”寫作指導策略

作文屬于利用文字開展書面交流與表達的工具，語言能力是對作文能力進行評價的重要外在表現。而對于學生語言能力的過度重視，導致語文教師并未關注到對學生其他方面能力的培養，造成作文寫作內容太過機械化，語言表達空洞，空話、套話連篇。如何利用恰當的文字和形式對思想感情進行表達，屬于作文教學的精髓。在寫作指導的過程中，要促進學生優質思維品質的形成，引導學生擺正思考方式，將細節放大。教師要關注學生的思考深度與思維軌跡，將寫作指導做到極致。此外，還要積極引導學生利用規范的語言與合適的表達技巧，對自己的個性加以靈活表達，促進作文質量的提升。

總而言之，作文教學是小學語文中的重點教學內容，對學生優質綜合能力的培養具有非常重要的促進作用，教師應對其形成充分的關注。作為一名小學語文教師，應該在日常教學實踐中不斷探索，對國內外其他教育工作者的先進教學經驗加以借鑒，繼而與自身的教學實際相結合，創建出一套更為符合教學需求的作文教學體系，促進教學質量和教學效率的不斷提升，為國家培養出一批又一批具有良好綜合素質的現代化人才。