小學英語課堂教學的游戲化

江蘇省泰州市鮑徐中心小學 房 玉

游戲教學法是新課程改革背景下大力提倡的教學策略，在小學學科教學中有著十分廣泛的應用，并且獲得了突出的應用效果。通過課堂教學游戲化的實施，可以給學生提供輕松愉悅的學習氛圍，使得學生可以利用寓教于樂的學習方法，掌握語言知識，達成學習目標。小學英語教師要認識到游戲教學法的應用價值，并立足學生身心特征和學習要求恰當應用游戲策略，更好地發揮游戲教學法的應用優勢。

一、靈活應用不同游戲

促進英語教學游戲化是提高學生課堂參與度，順利推進英語教學活動的重要方法。想要保證游戲教學的實踐效果，教師要善于靈活設計和應用游戲活動，幫助學生突破語言學習的重難點，提高游戲活動的教育價值，合理運用游戲教學策略。教師是課堂學習指導者，更是游戲活動的組織者，所以教師一定要發揮好自身作用，注重給學生提供更多的游戲表現機會。很多時候，英語教學內容是比較復雜的，要讓學生在游戲活動當中掌握語言知識和豐富學習技巧，單一利用某一種游戲是不能夠達到理想效果的，還需要把幾種不同的游戲組合起來進行應用，不斷扎實學生的英語學習基礎，也讓游戲活動更加有趣，豐富學生的游戲體驗。例如，在學習有關衣服的英語單詞，如shorts，dress，skirt，sweater，dress，socks時，就可以把幾種不同的游戲組合起來，對學生進行單詞訓練，提高學生的反應能力，同時也讓學生對單詞的理解更為扎實。教師可以先組織學生開展穿衣小游戲，也就是要求學生根據教師的指令，把小衣服的模型移動到紙人的相應位置。如教師說“put up the dress”，學生就要把裙子移動到小人身上；說出“put up the sweater”，就要把毛衣移到小人身上。接下來可以組織畫圖游戲，當教師說到一個單詞，如socks時，需要學生快速畫出襪子。這些趣味性游戲可以給枯燥單調的單詞學習帶來樂趣，也可以讓學生對單詞含義的理解和區分更加準確。

二、合理設置游戲層次

游戲教學法的實施同樣講究方式方法，如果游戲層次設置不合理，不僅不能夠保證游戲教學法的實踐效果，還會讓游戲流于形式，無法保證課堂教學秩序以及學生對語言知識的學習與理解效果。所以在開展英語課堂游戲活動時，一定要保證游戲操練層次的合理設置。從內容角度看，游戲操練可以分成單詞、句型、語法操練等。從形式角度看，可以把游戲的側重點放在聽、說、讀、寫等不同的方面。在游戲的設置上一定要堅持由易到難的原則，有效進行層次劃分，逐步鞏固學生的語言能力。例如，在學習near，behind，below，beside等英語單詞時，教師為確保學生在開始學習階段降低難度，提高學習和掌握效果，可以選取簡單易行的金手指游戲。該游戲是讓學生根據教師伸出手指個數來確定讀單詞的遍數。這樣的游戲活動實施難度小，呈現方法也比較簡單，可以幫助學生克服初學單詞時的恐懼和抵觸心理。而在幫助學生鞏固新學單詞和新學句型時，教師就可以適當提高游戲的難度。比如在鞏固水果的英語單詞時，教師可以設置百寶箱游戲，也就是在一個箱子當中放上不同的水果，通過觸摸以及詢問和獲得提示的方式猜出正確的單詞。通過由易到難的游戲安排，可以循序漸進地扎實學生的英語語言基礎，提高學生的語言表達和應用能力。

三、依托情景設計游戲

情境是創設游戲的重要載體，而設計游戲活動也可以給學生提供一個新的學習情境。在良好的情景學習氛圍當中，學生可以對單詞和句子含義的理解更加準確而深入，更能夠實現語言教學的目標。在眾多的情景游戲當中，角色扮演類的游戲深受學生歡迎，而且符合語言學習規律和學生的認知規律，能夠讓學生在游戲活動當中感知和應用語言，有效樹立英語思維。角色扮演游戲的呈現方式也是多種多樣的，而具體游戲形式的選擇可以根據教學內容來確定。如果教材本身就是用角色問答的方式呈現出來的，那么教師就可以鼓勵學生分角色表演，從而順利理解文章的內容以及文章創造出來的情景。如果教材內容并不是用對話方法呈現的，就可以通過師生互換角色的方式來完成游戲活動，讓學生當小小老師，調動學生的游戲積極性，鍛煉學生的語言技能。例如，在教學“My Family”時，教師就可以讓學生當老師，然后將課前預習獲得的成果展示在其他同學面前，或者是把事先準備好的全家福以及家庭介紹的材料向大家闡述，讓學生在這樣的角色游戲當中深化對文章的理解。

喜愛游戲是小學生的天性，只有順應學生的天性，給學生提供更多的游戲體驗機會，才能更好地迎合學生的需求，增強學生英語學習有效性，逐步發展和鍛煉學生的英語能力。為了發揮游戲教學法的作用，更好地挖掘學生的學習潛能，就要給學生營造游戲氛圍，把教學內容和游戲活動整合起來，寓教于樂，讓學生的身體和心理得到綜合發展，特別是提高學生的語言認知和應用水平。