如何創設小班閱讀區，培養幼兒自主閱讀能力

齊夢姣

（蘇州市吳中區幼兒教育中心園，江蘇 蘇州 215100）

閱讀教育是幼兒園語言教育體系的重要構成部分，其能夠更早的協助幼兒萌生求知欲望，拓展視野，強化身心各方面協助發展效果。在早期閱讀中，培養幼兒良好的自主閱讀習慣與能力的重點是結合幼兒的年齡特征，有針對性的實施相關措施。本文對小班閱讀區的創設方法以及幼兒自主閱讀能力的培養策略進行詳細探究。

一、小班閱讀活動的特征

最明顯的特征之一是從無意識傾聽過渡至有意識傾聽闡述，具體以自身活動以及生活經歷為內容，其中摻雜著一些聯想的成分，表述的方式單一化顯著，賞析類文學作品相對較少，幼兒參與早期閱讀活動的興致相對較低。幼兒閱讀活動特征還有如下幾點：①幼兒有效注意力集中時間短暫；②幼兒經常將圖書倒置閱讀；③幼兒熱衷于觀看畫面形象大的圖書；④幼兒不樂于理解主體和背景、畫面間的邏輯關系，對圖書中熟悉內容極為喜愛等[1]。

二、小班閱讀區創設在幼兒發展中的作用

（一）提升幼兒的語言能力

幼兒語言能力是指幼兒的語言表達能力，還包括了幼兒的傾聽、闡述以及對文學作品的欣賞能力。在早期閱讀活動中，教師不僅要培養幼兒認真傾聽的能力，也要在傾聽的基礎上連續培養幼兒對文學作品的賞析、內涵理解與感受表達能力[2]。

（二）有助于幼兒心理健康發展

從某種角度上分析，早期閱讀活動與幼兒心理發展特征有很大的相似，故此可采用早期閱讀活動，培養幼兒積極向上、互動合作等良好品質，促進心理健康發展進程。

（三）促進幼兒智力水平提升

幼兒的智力以概括能力、理解能力、辨識能力以及聯想能力為主，積極開展早期閱讀活動，能夠有效促進幼兒智力水平的發展與提升進程[3]。

三、創設小班閱讀區的對策

（一）以幼兒閱讀興趣為基點，創設小班幼兒閱讀區

首先，教師要結合小班幼兒的年齡特征，不斷提升閱讀活動結構設計的合理性。教師是否能夠設計出合理化的活動結構，直接影響幼兒的閱讀效果以及閱讀活動的進展情況。對于小班幼兒而言，其識字、朗讀能力偏低，基于此教師設計的閱讀活動結構應以集體朗讀、個別誦讀、競賽朗讀等為主，與此同時教師也可以結合閱讀內容設置相關問題，以協助幼兒把握情節間的關系，進行討論與總結，這是提升幼兒對閱讀內容理解能力的有效辦法。自主閱讀活動內容與形式均是豐富多彩的，不能長期按照一個模式進行，教師應積極與幼兒對其運行方式進行規劃，進而提升幼兒參與閱讀活動的積極性，在無形中培養自主閱讀能力。

其次，教師積極嘗試創設良好的閱讀環境，有研究表明良好的閱讀環境在激發幼兒閱讀興趣方面體現出極大作用，與此同時也具有鞏固閱讀效果的功能。例如，創設的小班閱讀區“開心閱讀屋”和建構區、音樂角處于相對獨立的狀態，選擇較為安靜的區段，同時用簾子隔開，并為開放式的，幼兒能夠結合自己的需求自由地取放圖書。在安靜、溫馨的環境下，促使更多的幼兒主動來到圖書角閱讀。構建閱讀的氣氛能夠讓幼兒無形中對圖書活動產生熱愛。在幼兒早上剛來園時、餐點前、午飯后和離園前，教師可積極與幼兒進行閱讀，促使幼兒在教師的帶動下，逐漸養成良好的閱讀習慣[3]。

最后，教師應積極引導幼兒表達內心想法。在開展早期閱讀教育過程中，應結合幼兒思維發展現狀去選擇素材及其樂于接受的文學作品，例如《大衛上學去》《不一樣的卡梅拉》等[4]。在早期閱讀中教師可采用多媒體技術，進而協助幼兒對繪本內容有更直觀的認識，進而產生相關的思維活動，對早期閱讀教育的教育意義有初步認識。例如，在《三個強盜》的閱讀課堂教學中，教師正在課前5min對幼兒說：“小朋友們，你們喜歡聽故事嗎，今天老師給大家帶來一個極為有趣的故事——《三個強盜》，也請你們積極談談自己的感受好不好？”教師利用多媒體技術為幼兒播放繪本內容，當有“三個很兇的強盜，他們穿著寬寬的黑斗篷，出門都是躲躲閃閃”的鏡頭出現時，有幼兒說“老師，這三個強盜真的好壞，從穿著上就能看出來”，很多幼兒對以上觀點表示贊同的態度，教師提出“那你們想象一下這些強盜可能做出的壞事嗎？”有幼兒說“去偷東西”，有幼兒說“去砍伐樹木”等，待幼兒表達完以后，教師繼續播放幻燈片“三個強盜攔到了一個馬車，可是車上只有一個叫做芬妮的孤兒”時，有幼兒說“這個小女孩真可憐，這么小就失去了父母，姑媽又不好”，還有幼兒說“這個小女孩真倒霉，遇到了強盜”。在后續的播放中幼兒看到“三個強盜用溫暖的斗篷把孤兒包起來”“給芬妮鋪了張柔軟的床”等場景時，幼兒轉變了“強盜壞”的態度，說“這三個強盜似乎不是很壞”。在最后的播放中幼兒看到強盜為無家可歸的孩子買了一座美麗城堡，被收養的孩子為好心的養父建筑三座高塔時，徹底被感動了，有幼兒說“這三個強盜的形象真的很高大”、也有幼兒說“人的善惡是可以改變的”。在“各抒己見”的課堂環境中，幼兒放飛想象的翅膀，融入自己的情感去體會繪本教材中的人物性格特點，同時對早期閱讀也充滿了濃厚的興趣[4]。

（二）發揮幼兒的能動性，創設有聲色的閱讀區

伴隨著課程游戲化理念在幼兒教育體系中的廣泛推行，“以生為本”的理念深入人心，在幼兒早期閱讀中幼兒的主體地位逐漸被樹立，與此同時也要彰顯教師在其間發揮的主導作用。教師的主導作用，主要體現在引導與鼓勵幼兒更好扮演閱讀教育活動主人的角色。

故此，在創設小班閱讀區時，教師應主動更新教育觀念，以幼兒身心健康發展為基點，在閱讀中培養學生語言能力、促進智力發展的同時，也要重視對其情感與思想的影響與熏陶。教師在教學實踐中應主動摒棄早期閱讀即為早期識字的教育觀念，樹立幼兒在早期閱讀活動中的主體地位，將自主能力培養設為重心，為每一名幼兒提供參與閱讀教育活動的機會，確保其在參與過程中感受知識學習的快樂，循序漸進養成反思、預期、質疑與假設等認知技能，確保閱讀能力的持續發展，成為一名合格的自主閱讀者。

（三）將各領域有機整合，創設個性化的閱讀區

幼兒自主閱讀的能力的培養應該沖破語言領域的局限性，這就需要教師在其他領域中深度挖掘教育契機，故應積極將幼兒自主閱讀能力培養滲透至其他領域中。在繪畫課堂上，教師可鼓勵幼兒自由創作，并采用語言將自己所創作作品的內容表述出來。將繪畫能力與語言能力培養有機結合，能夠有效的拓展幼兒自主閱讀能力的培養與發展空間。此外，教師也可以借助我國優秀傳統文化節日，組織幼兒講述在“六一兒童節”“五一勞動節”“母親節”中的一件小事，將幼兒自主能力培養和傳統節日結合，是對優秀文化的有效繼承，其對幼兒自主閱讀能力有效發展做出的貢獻是顯而易見的。

四、結語

培養幼兒的自主閱讀能力，激發起對繪本故事的閱讀興趣，對其興趣與心智發展均起到一定促進作用。本文筆者認為教師在實踐中，應以促進幼兒身心健康發展為目標，鼓勵幼兒融合進繪本中的情節中，對角色進行演繹，從角色語言、行為中分析人物的性格特點，并不斷拓展閱讀范疇，進而全面優化幼兒早期閱讀教學效果。