移動智能終端在高職院校課堂教學中的應用研究
——以藍墨云班課為例

趙 曜

(無錫城市職業技術學院貿易金融學院，江蘇 無錫 214153)

1 藍墨云班課的介紹

藍墨云班課是一款基于移動智能終端的教學助手APP，提供IOS和Android兩個版本，是在互聯網環境下利用手機和平板電腦等移動設備開展教學活動、即時反饋教學互動信息的云服務平臺。平臺以教師在云端創建的班課為基礎，教師在班課中可以發布課程相關資源、開展作業/小組任務、投票/問卷、頭腦風暴、答疑/討論和測試等活動；學生通過邀請碼加入班課，在班課中完成訂閱課程、接收消息、下載課件、完成作業和瀏覽視頻等任務。

2 藍墨云班課在課堂教學中的應用

當前高職課堂中學生上課玩手機現象屢禁不止，雖然學校出臺多項措施整頓課堂紀律卻收效甚微，藍墨云班課在此方面給我們提供了一條新的思路——將課堂中學生的手機從“游戲機”變為“學習機”。平臺中的豐富的資源和教學功能對提高課堂教學有效性大有助益。

2.1 課前準備

任課教師與學生課前先將藍墨云班課APP下載至手機，教師在APP中創建班課并讓學生加入班課，教師將課程學習要求、教學進度、考試安排等資料上傳至班課，便于學生對該門課程有初步的了解。每節課之前，教師將相關教學資源如圖片、音頻、視頻、網址鏈接、課件和作業案例等上傳至資源庫內，供學生課前預習，并通過發送課程通知告知學生完成課前學習任務；教師還可以根據預習內容的難易程度給出相應的經驗值，提高學生的學習積極性，引導學生自主學習。在藍墨云班課平臺中，教師可以看到每位同學課前學習任務的完成情況，對沒有完成學習任務的同學還可以通過提醒功能督促他們。學生在課前學習過程中遇到問題可以將其發送至答疑討論區，師生可以在線對問題進行討論，節約課堂教學時間；此外，教師可以根據學生課前預習情況發現學生普遍存在的困惑并針對這些問題在課堂中進行重點講解，提高課堂教學效率。

2.2 課中應用

2.2.1 點名簽到

點名簽到環節一直是任課老師課堂教學中的“痛點”，常上演教師與學生“貓捉老鼠”的現象，不僅耗時長更難以掌握真實的考勤情況。而藍墨云班課中的簽到功能輕松化解了這一難題。運用“一鍵簽到”與“手勢簽到”功能可以迅速發現學生遲到、早退、缺勤情況，大大縮短點名時間的同時也提高了考勤的準確性；并且，藍墨云班課APP有自動統計與管理考勤數據的功能，可以通過趨勢圖表反映一段時間內考勤情況，便于任課老師及時、全面掌握學情。

2.2.2 課堂提問

傳統課堂中學生對教師提問參與的積極性不高，常常出現教師一個問題拋出來，學生立馬將頭低低埋下的冷場情況。利用藍墨云班課中的“舉手”、“搶答”、“選人”等功能極大的提高了課堂提問的趣味性，教師可以根據學生回答的方式與內容給予相應的經驗值獎勵，提高了學生在課堂問答中的參與度。

2.2.3 頭腦風暴

在課堂教學中，教師可以針對課前學習答疑討論區中的問題與教學重難點設計討論題干在藍墨云班課的“頭腦風暴”功能中發布，學生可以就題目在平臺上暢所欲言，教師針對學生的討論內容作出反饋與評價，學生也可以相互點贊與評價，這不僅增添了課堂學習的趣味性，更加深了學生對知識點的掌握與理解。

2.2.4 投票問卷

“投票問卷”功能可以自行統計投票結果，操作簡單、便捷，便于教師快速掌握學生對課程知識點的掌握程度并通過反饋結果有針對性的調整授課內容。此外，“投票問卷”功能還能運用于評教環節，教師可以通過投票結果總結經驗在下一輪教學中改進教學設計與教學方法，提高教學質量。

2.3 課后評價

課堂教學結束后，教師可以通過藍墨云班課中的“創建作業”功能布置作業并指定學生獨立或組隊完成；作業的形式也多種多樣，可以是文字、圖片、音頻、視頻等等，完成作業可以獲得相應經驗值，提高了學生做作業的積極性；教師可以設置最晚提交時間，解決了傳統課后作業不交、遲交的難題。作業提交后，教師可以在APP中隨時、隨地批改作業；且批改作業也不再只是教師一個人的工作，學生可以通過分組評價和學生互評的方式參與作業批改，實現了評價方式多元化。

藍墨云班課還提供了“測試”功能，教師可以通過PC端在試題庫中導入判斷、選擇類的客觀題并根據每道題的難易程度設定相應的分值，測試時每位學生所見題目順序是隨機的杜絕了同學間相互抄襲；測試完成后系統將自動批改試題并向教師反饋學生的答題情況、分數、班級平均分以及分數分布，讓老師及時了解學生對知識點的掌握情況；同時，測試的結果也可以作為學生平時成績的參考，形成學習過程評價。學生也可以根據測試結果查缺補漏，鞏固課堂中所學的知識點。

3 藍墨云班課在課堂教學中的應用效果

3.1 調動了學生的好奇心

在傳統課堂中，手機是被絕對禁止的，而在藍墨云班課的課堂中，智能手機作為非常重要的教學工具來完成相關教學任務，上課“玩手機”是被允許甚至鼓勵的，這對學生來說是一種完全沒有過得體驗，讓學生覺得新鮮有趣、充滿了吸引力。

3.2 提高學生學習積極性

在藍墨云班課中完成任務可以獲得相應經驗值，經驗值的數值和排名不僅對全班同學可見也是任課教師給出平時成績的參考依據，積極的同學會為取得較高的經驗值努力完成教師布置的教學任務；而懶惰的同學不參加任何一項活動都會“記錄在案”，經驗值也會排在班級末尾，這對他們有一定監督作用，有助于改變這些學生的學習惰性。

3.3 促進師生、生生的良性互動

傳統課堂中，師生交流少，老師的提問很少有同學主動回答，更鮮少有學生主動向老師提問。將藍墨云班課平臺引入課堂教學后，師生可以在平臺上進行各種互動，學生積極回答、討論教師的問題，教師也可以從學生的回答中得到教學反饋以便及時調整教學方案，真正做到教學相長。

3.4 實現學習過程的多元評價

在評價長度方面，藍墨云班課平臺實現了全程評價學生學習過程。通過課前準備檢測學生預習情況；在課堂教學中，平臺詳細的記錄了學生在各個功能中的參與情況以反映學生的課堂表現；在課后又通過作業與任務完成情況體現本階段的學習效果。在評價維度方面，藍墨云班課從考勤簽到、回答問題、測試成績、小組任務等多個方面對學生的學習進行評價。

4 藍墨云班課在課堂教學應用的反思

4.1 教師方面

藍墨云班課的使用對任課老師提出了更高的要求，與傳統教學不同，教師除了要備課,還要搜集大量的資源與信息，運用藍墨云班課合理巧妙的設計課堂中的各個環節，并在課余時間實現師生互動。教師在教書育人的同時自身也要不斷學習，與時俱進，利用先進的信息化教學手段和互聯網資源，積極投身到新一輪的教學改革浪潮中來。

4.2 學生方面

雖然使用藍墨云班課進行教學后，學生的學習積極性普遍提高，但仍需加強對學生實際學習效果的把控。因為在藍墨云班課的課堂中允許學生使用手機，這會導致部分自控力較差的同學頂著學習的名義在課堂中明目張膽的玩手機。此外，一些同學將學習重點放在經驗值的獲取上，投機取巧“刷”經驗值，忽視了真正的學習內容，使得實際學習效果不理想。這些行為都需要任課教師仔細甄別，督促學生及時改正。

5 總結

在信息化教育的大背景下，教師運用藍墨云班課開展教學活動，將移動智能終端與教學進行有機結合，不僅可以改變傳統課堂模式，促進師生間的互動交流，寓教于樂，更能優化課堂教學效果，提高教學有效性。智能移動終端在課堂中的運用可以推動教育的改革與創新，是時代發展的必然趨勢。