關于小學作文教學技巧的思考

張莉

摘 要：教師在小學語文作文課程的開展當中要充分發揮主觀能動性，讓小學生能夠視作文為鍛煉自己能力的一種手段，進而嘗試著進行作文寫作的訓練。本文對此進行了分析研究。

關鍵詞：小學語文；作文教學；技巧

在小學語文教學當中，作文是學生最為頭疼的部分，但是如果能夠讓學生把作文這個環節重視起來，并且肯下功夫，那么學生的語文綜合能力能夠得到極大的提升。因為作文不僅考察了學生的詞匯應用能力，同時還能夠鍛煉學生的邏輯思考能力，因為在作文的構思當中，需要學生條理清晰地將其進行呈現。另外，寫作對于學生的語言表達能力同樣也是一個鍛煉。所以，教師要巧妙地運用一些教學技巧，讓學生對作文的寫作產生全新的認知，進而嘗試表達。在本文中，筆者將結合自身的教學實踐，對如何開展小學語文課堂中的作文教學進行一定的總結，以期指導實踐。

一、閱讀與寫作結合，開展寫作技巧教學

學習任何知識的過程都是一個模仿的過程，那么，在語文學習當中，尤其是作文這個部分，如果想要學生能夠寫出優美動人的作文，那么需要其對大家所寫出的經典進行一定的研讀，并嘗試著去模仿，在模仿的過程中體會名家的寫作技巧，進而將其應用到作文的寫作實踐當中。那么，對閱讀這一行為，教師一方面可以在課堂上帶領著大家去深入的閱讀那些名篇，讓學生們去體會其中的寫作用手法等，另一方面，還可以為學生們布置相應的閱讀任務，讓學生們在課外拓展自己的知識視野，通過閱讀，收集一定量的素材，繼而填充自己的文章，使其更加飽滿。

比如：教師在帶領大家一起學習課本當中的經典課文《北大荒的秋天》這一課時，可以帶著學生們對課文的內容進行逐字逐句的分析，那么，其中一些獨特的寫作手法可以讓學生們進行學習與模仿。如“一群小魚頂著水游過來，明鏡一樣的水面頓時漾起了道道波紋”，這個部分是典型的動靜結合，既描繪了小魚的活躍，又寫出了水面的平靜。寫景的作文中，就可以引導學生將這一手法運用到自己的作文當中了，這樣能夠為作文增彩。

二、為學生提供充足的練習機會

作文最終目的是要鍛煉學生的表達與應用能力，那么在教學實踐中，如果想要真正地讓學生很好地將自己的內心表達出來，將自己的思想用筆頭的形式展現出來，那么就需要有一定量的訓練，只有充分的訓練才能夠讓學生在面對某一個話題時，頭腦中形成清晰的寫作思路，進而將作文完成。事實上，在語文課堂中，對學生寫作的訓練，除了真正的讓學生用筆在紙上完成之外，還有其他訓練寫作的方式，如讓學生口頭的圍繞一個話題進行討論，這同樣是給學生練習表達能力以及進一步寫作的重要途徑。

在具體的教學實踐中，我們發現許多學生對于真正的用筆去寫作文會有較強的畏難情緒，那么教師可以首先引導學生們對某一類話題進行邏輯思維的表述，用口頭的方式先去訓練學生的思考與組織能力。接著在此基礎上，當學生們對某一話題表達自己的觀點并且不再排斥之后，再進一步地讓學生用筆進行寫作。比如，六年級上冊第一單元“選擇假期中感受最深的一段生活經歷，寫一篇作文”，這一寫作題目如果教師直接將任務布置給同學們，那么很多學生會不認真對待。而如果教師讓同學們在課上一起去回憶，與其他人分享這個話題，那么，學生定會積極的參與其中，將假期里感受最深的一段經歷分享給其他同學。在學生表述之后，教師可以對學生的邏輯思維進行一定的引導：如果把它呈現在紙面上，咱們可以怎樣把這段經歷寫出來呢？首先，可以先介紹我的經歷是什么，然后具體再把經歷給它展開，最后可以是從經歷中我收獲到了什么。這就是一個非常連貫的一個思路。有了這樣的思路指導，學生便可以將口述內容再進一步落實到筆頭了。

三、多元的作文講評激發學生熱情

想讓學生的作文能夠在一定的時間內得到提高，那么就需要學生在練習之后給予恰當的點評，點評過程是學生作文能力提高的一個重要的渠道，當學生了解自己作文的不足之時，便可以有意識的進行改正，在下篇作文中的寫作訓練當中調整寫作的方法與策略，進而完善作文。傳統的作文講評往往是以教師的點評為主，那么在新課改的背景下，對于學生作文的講評可以通過多元的方式進行，除了老師的分析之外，還可以讓學生們一同加入到作文的講評當中，讓學生以一個老師的角色，對其他同學文章進行審視，看其寫作方法與策略的優點與不足，進而完善作文。

在學生之間的互評當中，其會由于角色的變化，對作文產生極強的興趣，這有助于小學語文作文課程的順利開展。此外，教師還可以將班級中某些優秀的作文單獨拿出來讓全班對其進行評價，每位同學提出他所認為的優點或者是缺點，其他人再一起進行探討。如果是優點的話，就讓同學們學習、然后嘗試著應用到自己的寫作當中，如果是缺點，那么可以讓學生們注意在自己的寫作中不要犯同樣的錯誤，如此，學生便能夠在評價他人作文當中收獲一些寫作技巧?？偟膩碚f，教學當中教師一定要注意，除了教師本人對學生作文的講評之外，還要盡可能地給學一定的自主探究空間，讓學生對同學的作文進行一個點評，這樣多元化的評價機制能夠使課堂更有成效。

教師在小學語文作文課程的開展當中要充分發揮主觀能動性，讓小學生能夠視作文為鍛煉自己能力的一種手段，進而嘗試著進行作文寫作的訓練。首先，教師可以通過讓學生將閱讀與寫作進行結合，在閱讀的過程中積累寫作的技巧以及相應的素材。其次，優秀的作文往往是通過基礎練習這樣一個過程實現的。當學生能夠以口頭的形式，抑或是筆頭的形式進行作文訓練時，其寫作的能力必然會有所提升。最后，教師可以在課堂上采用多元的作文講評方式，除了自己的講評外，還可以讓學生們加入到作文的講評當中，進而提升寫作水平。

參考文獻：

[1]趙燕萍.作文教學也要講究有效性[J].新課程（小學版），2008（04）

[2]冒樹紅.讓作文教學水到渠成——小學作文教學現狀分析及思考[J].內蒙古教育，2008（06）