初中語文閱讀教學要與日常生活相融合

李輝

摘 要：語文是所有學科的基礎，語文所暗藏的內涵和思想異常豐富。語文是一門充滿靈性與詩氣的學科。目前初中語文教學當時存在著許許多多的問題：初中生對學習沒有絲毫興趣，學校注重應試教育忽略素質教育，學生為了分數而死讀書。要想解決這一類問題，就必須創新語文教學方法，提高語文教學質量。因為語文是大家的母語，語文和大家息息相關，甚至很多知識來源于生活。讓語文學習與日常生活相融合，從生活中發現語文，感受語文的魅力。與生活天地融為一體。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；生活

一、語文與生活

語文閱讀融入生活就是指老師在講解語文知識和強化訓練語文能力時，將教材中所呈現的語文知識與初中生從生活中發現與教材知識一樣的現象相結合。理解教材中所蘊含的與生活有關的豐富內涵，將教材中抽象的知識與現實生活融為一體，并通過創設一些師生互動環節表現出來，自然而然地將課堂知識傳輸給學生。通過這一系列的環節，活躍課堂氛圍，悄無聲息地注入一些多樣化的內容，讓學生潛移默化中接受課堂知識。從語文的角度來說，它是閱讀；從生活的角度來說，它是生活的反應，是思維的產物。

二、多樣化導入，學生參與生活

因為初中語文面對的是朝氣蓬勃的初中生，老師根據學生的年齡段和理解能力以及思維能力，將生活中的一些語文現象融入到閱讀素材里，培養學生的閱讀能力和閱讀習慣。老師多形式的課前導入可以根據生活話題引入新課知識，讓同學聯系身邊有趣的事件發表自己的想法，表達自己，展現自己。

不同的年級不一樣的導入，因為他們的認知能力和理解能力不同。對于初一年級的學生，我們根據他們的特征采用猜謎語的形式導入新課，讓他們接受新知識。這種導入方式有利于吸引他們的注意力和激發他們的好奇心。大部分初中語文老師慣用的方法就是用視頻和圖片的教學吸引學生的注意，自然而然地講解語文閱讀。初二年級語文老師在初一學生的基礎上進行深入，與課堂教學內容相融合，課前布置任務，讓學生自己動手搜索資料，上課進行自我展示，豐富學生的課外實踐時間。這種設置懸念的方法符合初二學生的好奇心，能夠讓他們主動學習。然而初三年級的語文老師的目標就是開闊學生的眼界，將一些重要事件和典型人物，自然美景和人文景觀引入新課，恰當補充一下課外知識，培養學生關注時事的興趣愛好，拓寬他們的視野，提高思維能力，讓語文閱讀教學氛圍更濃厚。

三、逼真教學，學生體驗生活

老師設置閱讀教學中的不同情境，想方設法地采用不同形式的方法促進學生閱讀能力和思維能力。一個優秀教師的責任是在帶領學生體驗生活的同時，把學生引入文本深處去探尋真諦。

1.來于生活，歸于生活。

例如上高爾基的《海燕》時，采用多媒體教學模式，配樂朗誦，讓學生感受語言的激情，采用幻燈片插入相關畫面：蒼茫的大海、狂風卷著烏云、閃電雷鳴、海鷗呻吟、海燕高傲的飛翔、暴風雨即將降臨。讓學生身臨其境，把整個身心投入于其中，仿佛自己就在其中！讓學生感受波濤洶涌的大海、閃電雷鳴的天空、高傲飛翔的海燕……同時，讓學生傾心于課文，各自發揮想象，然后抒發自己的感慨；讓學生體會海燕的勇敢、精神及偉大，震撼于高爾基豪筆之下！

2.以表演的形式開啟閱讀之門。

以課文為載體，讓學生用動作和語言來展現課文中的人物形，表演無疑要通過動作、語言、神態，把課文本中抽象、無態的內容轉化為生動形象的故事情節。當初中語文老師講解《威尼斯商人》一課時，可以讓學生去扮演其中的各個人物。學生通過自身扮演課本中的人物感受到他們的性格特征，這樣有利于促進學生對文本的理解更加清晰明了，也有利于體驗社會生活。

四、教學方法多樣，學生再現生活

1.反客為主的方式。

當講解《童趣》時，老師可以提問學生，講講自己身上發生的有趣事件，把課堂的主動權交給學生。這種形式的教學，有利于激發學生的興趣，讓他們樂于分享自己的趣事。在講解《羚羊木雕》時，提出一個假設：假設學生的家長遇到這種情況會如何處理，學生積極表達自己的想法。學生的想法不但與文章中的主角產生共鳴，而且還與現實生活有些密切聯系。

2.人物采訪的方式。

設計一個人物訪談，引導學生主動去揣測文中人物的特點，在換位思考的過程中，感受人物的內心世界，體會生活的艱辛，這樣不僅可以讓學生透過教材中人物的采訪，還可以真實反應主角的內心寫照。發現主人公的潛臺詞，理解人物的真實情感。這種方式閱讀教學可以收獲意想不到的效果。

五、結語

語文閱讀教學來源于生活服務于生活。語文閱讀教學需要老師將生活中的諸多元素融入到語文閱讀教學課堂中，讓語文閱讀課堂與教材文本的虛擬世界緊密相連，有利于啟發學生，幫助學生提高語文閱讀水平。做到學生走出課堂，進入生活，在實際生活中學習語文，應用語文，感受語文。

參考文獻：

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