初中英語分層閱讀教學的有效策略

余艷

摘 要：閱讀是初中英語的重要內容組成部分，并與英語學科的其它部分內容，例如語法、寫作等密切相關，提高學生的英語閱讀能力對于提高學生的英語成績有重要意義。對初中英語學科教學來說，需要更加有針對性地根據英語各部分內容的不同特點來選擇合適有效的教學方法來促進教學。而分層式教學法對于英語的閱讀教學十分有幫助。本文立足于初中英語教學，積極探索適合各層學生閱讀的有效策略，引導不同層次學生參與閱讀教學，不斷提升不同層次學生的英語閱讀能力，進而提高英語閱讀教學效率。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；分層教學

初中階段的英語學習也不同于小學，在經歷了“小升初”后，初中的班級學生的組成也出現層次化，學生來自不同的小學，他們之前的英語水平也各不相同，學生的英語差異化的現實要求初中英語進行分層式教學。另一方面，在新課程改革的理念要求下，需要更有針對性地根據學生的學習情況來進行教學，更關注學生的個性化學習，發掘學生的特長，取長補短，面對不同層次的學生盡量以不同的方式來教學，這也是現代教育“以人為本”、“一切為了學生的發展”的要求。此外，初中英語學科的閱讀部分是英語學習的核心，在閱讀中往往涉及到詞匯記憶、句子語法分析以及英語作為寫作方面的內容，從這也較容易區分出各個英語水平的學生，需要對這些學生進行英語分層閱讀教學。

一、對初中英語分層閱讀教學的內涵理解

分層教學法是在新課標理念下提出的一種新的教學方法。它主要是指根據學生的已有知識水平的不同、學習方式方法的差異性以及教學內容的分層特點來對學生進行有針對性的差異化教學，目的是在學生原有知識水平的基礎上顯著地提高學生的成績。

二、科學合理分層

科學合理的分層是分層閱讀教學的重要前提。在初中英語分層閱讀教學中，教師應該對學生進行科學合理的分層。所謂分層閱讀教學就是教師在充分了解每個學生的基礎上，根據學生的閱讀水平、閱讀能力等方面的差異性，把同一水平的學生劃分為一個小組，并制定相應的閱讀目標和策略。教師在初中英語閱讀教學中，教師首先要對進行學生分層，按照學生現有的水平把其分成三個層次，A層是具有優秀閱讀習慣和較高閱讀水平的學生，能夠讀懂高于教材難度的閱讀篇內容；B層是具有良好閱讀習慣和一般閱讀水平的學生，能夠在教師的指導下閱讀一些與教材水平相當的閱讀篇內容；C層是部分閱讀習慣和閱讀水平較差的學生，對于閱讀內容不感興趣，但通過教師的有效指導可以不斷提升閱讀水平。其次，教師在把學生科學合理地分層后，根據學生的閱讀水平和能力為不同層次的學生制定相應的閱讀目標，讓各個層次的學生通過努力都能得到不同程度的發展，從而不斷提升自身的閱讀能力。A層學生的閱讀目標主要是分析和理解句子的邏輯關系，在充分理解閱讀篇的主題和內容的基礎上，科學預測內容的發展；B層學生的閱讀目標主要是分析單詞的意思，了解閱讀篇的發展思路，能夠回答出細節問題；C層學生能夠理解閱讀篇的大致內容，對一些簡單問題做出判斷。另外，教師在進行分組時要注意隱形化、動態化，充分保護好學生的自尊心。調動他們閱讀的積極性。

三、加強各環節指導

教師的積極指導是分層閱讀教學的重要保障。在初中閱讀教學中，教師要重視學生在閱讀方面存在的個體差異性，根據具體的教學內容和學生的實際學習狀況，在課前預習、課堂導入、課堂提問、作業設計等各個環節實施分層教學，教師對分層閱讀教學各個環節要注重加強。首先為讓各層次學生感受到英語閱讀的成就感，不斷提高學生的閱讀興趣，教師在預習環節對三個層次的學生制定不同的預習目標，例如在預習《season》Reading這節內容時，A層學生：Describeeachseasonwiththewholesentences；B層學生Whatdoesthetexttalkabout？C層學生找出并標記出不理解的詞匯、短語、句型，這樣學生在教師設定不同目標的指引下進行預習，能夠滿足不同層次學生的需要，有效避免“吃不飽”、“吃不了”現象的發生，提高學生的閱讀興趣。其次為了增強閱讀教學的實效性和針對性，教師在問題提問上要實施分層，注意提問的層次化。

四、設計分層作業

英語作業是課堂教學的有效補充，能夠使學生及時鞏固所學的英語知識。傳統的英語閱讀教學中，教師給學生常常布置一些相同內容的作業，這樣導致了C層學生做起來困難，難以完成作業，只能采取消極應付的態度，而對于A層學生來說又過于簡單，沒有一定的效果，從而使作業失去了應有的作用。為了讓不同學生都能及時鞏固所學知識，教師在作業布置上也要實行分層，為不同層次學生設計不同類型和內容的作業，讓學生都通過努力完成作業，達到了鞏固學生學習效果的作用，增強作業的實效性。例如在教學完《growingup》Reading后，教師為三個層次的學生設計了不同內容的作業，A層學生：TrytoretellSpudslifeaccordingtothepassage；B層學生：FindouthowdidntSpudgiveupatdifferentstagesofhislife；C層學生：記住閱讀篇中的一些重要的短語、句子。由于教師設計的作業符合不同學生的閱讀水平，讓一些學生“跳一跳”就能摘到桃子，得到不同程度的發展。同時，對于閱讀分層作業教師可以采用錯開時間進行檢查和講解，尤其對于C層學生教師要多給與關注和鼓勵，多采用激勵方式評價這部分學生，并在閱讀方法、閱讀習慣等方面進行耐心指導，幫助這部分學生樹立自信心，為盡快進入B層奠定基礎。

英語分層閱讀教學是新課改的客觀要求，充分體現了“因材施教”的教學原則和“以人為本”的教學理念，能夠有效避免英語閱讀教學的兩極分化。當前，初中英語教師在閱讀課中堅持采用分層教學，讓不同層次的學生通過努力都能完成閱讀任務，不斷提升閱讀水平，使閱讀教學能夠更上一層樓。

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