淺議思維導圖應用于高中生物教學

況瓊

摘 要：思維導圖，所采用的是圖文兼具的方法，用一系列的層級圖將相互關聯的知識體系描述，建構出跟關鍵詞相互銜接的聯系，并通過圖像、顏色等形式加深印象，盡可能地將人體左右腦的機能充分發揮出來。我們將思維導圖運用于生物的教學上來，希望能夠探究出一種新的生物教學方法。

關鍵詞：思維導圖；高中生物；課堂教學

思維導圖的特點：注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；主題的主干作為分支從中央向四周放射；分支由一個關鍵的圖形或者寫在產生聯想的線條上面的關鍵詞構成。就算是不太重要的知識點也可以通過導圖分支的模式得以展現，具體的內容可以在其他分支上看見，而更多的是展現出一個相互聯系的知識體系架構圖?？梢詫⑺季S導圖應用于生物教學的以下幾個方面：

一、利用思維導圖做題

生物這門學科雖然從學科性質上看是特殊的“理科中的文科”，但是既然是理科就要和做題相聯系，如果光是單純的記憶，不做相應的聯系進行鞏固，在考試的時候，知識要點就不能夠熟練地應用。因為知識掌握了之后還要懂得如何應用，應用就是做題，特別對一個理科生來說，不做題就是空想，記得再多，考試你也解答不出來。很多同學很討厭做題，他們在做題的過程中一旦遇到題目很長，很多的題型的時候，就會不知不覺地從心里厭倦，就放棄了這道題。然而任何一道題目的解答，審題都是非常關鍵的，你必須從題目中獲取有效的信息加以利用。

利用思維導圖可以幫助學生解答題目很長很復雜的題，并且會是一種新鮮和愉悅的過程。第一步確定主題，通過分析題干，根據題目中已經給出的信息確定思維導圖的中心關鍵詞；然后分析題干，梳理題干中已經有的條件，依次畫在思維導圖的第一個分支里，接著搜索相關知識，把這些與已知條件相關聯的知識點統統化成思維導圖的第二個分支。在畫的過程中專心把與這些已知條件相關聯的知識點寫出來就可以，不要想著如何得出最后的結果。然后尋找第一個以及分支與第二個一級分支相互關聯的部分，并把它化成思維導圖的第三個分支。通過第三個分支的繪制過程，你將找到解答這道題目的真正思路。當然思維導圖并不是能解答所有的難題，只是通過你繪制思維導圖的過程，讀清題目，化繁為簡，幫助你理清你的思路。有利于做題。

二、利用思維導圖復習鞏固

人的記憶都有個遺忘進程，課堂上老師講解的知識，你當堂課記住了，課后如果不及時復習，過后就會遺忘，因為你此時的記憶是短時記憶，必須通過反復學習，復習，鞏固才能把這些知識變成長期記憶，甚至永久記憶。學生的大腦也不可能是復讀機，最好的學生也不可能把老師在 40 分鐘內講的知識全部記下來，所以課后一定要復習。

孔子曰“溫故而知新”，“溫故”是指學生對課堂上已學知識的再認識和鞏固的過程，通過學生的復習讓學生增進對知識要點的更深層次的理解和認識，抓住知識要點之間的聯系，學會熟練地應用知識解決問題；“知新”是學生在復習的過程中，對已學知識的再認識，通過知識點之間的銜接擴展找到知識要點的外延。開闊新的視野，使知識點得到遷移，從而提升學生知識遷移和應用能力。

三、利用思維導圖課前預習

學習就像一次旅行，如果課前不預習，你就不能提高課堂聽課效率，把握不了一堂課的重點和難點，學習效率不高，成績也就上不去。很多同學普遍的觀點認為，復習課都是以前學過的內容，還有什么好預習的，這種觀點是錯誤的。復習課對學生而言是學過的內容再一次加深記憶和鞏固的過程，如果課前不預習，在課堂上以前學過的知識要點，薄弱的、模糊的、易錯的你就不能更好的聽教師講解，課堂聽課效率就不高，知識要點的記憶還是以前的水平，沒有提升。一個人的注意力的集中點是有極限的，一堂課四十分鐘，學生不可能每一份每一秒都很集中精力地聽課，課前通過預習，找到專題中自己以前沒有學好的知識點進行細化和加強記憶和應用，才能有的放矢，達到理想的效果。

預習中采用繪制思維導圖的方式，可以把枯燥的預習變成一種快樂的學習體驗，把教材當中需要左腦加工的資料轉換成右腦更喜歡的圖畫，通過對某一個專題的知識點的預習，可以讓你了解自己對知識點掌握的情況，“凡事預則立，不預則廢?！鳖A習是合理的搶跑，是爭取積極的主動。它更多地體現了學生學習的主動性、科學性。如果我們能夠在復習每一專題前都能這樣去做，養成良好的習慣，那我們的復習效率會大大提高，復習質量會大大提高，就會收到事半而功倍的效果，我們就會永遠占有學習的制高點，無往而不勝。

四、利用思維導圖記筆記

學生在課堂聽課的過程中，有些知識要點是課本中沒有的，甚至在學生配套的參考資料上也找不到的，這種情況下，就有必要把老師講的這個知識要點記錄下來；還有課本上的知識點是零散的，在對重、難點的知識要點的歸納和掌握的時候也是很有必要通過筆記的方式進行歸納和整理。實話說“好記心不如爛筆頭”學生在課堂上記筆記可以把注意力集中起來，邊聽邊記，實現手腦并用，實現對所學知識的理解和記憶，提高聽課效率。

傳統的記筆記的方式比較繁瑣，用思維導圖記筆記可以節省時間，因為你只記相關的詞，再把相關的知識用線連上，加以總結歸納，形成醒目的圖式、圖形，這樣很容易掌握知識之間的邏輯關系，容易復習和記憶。學生的思維過程、思維重點都可以通過繪制思維導圖清晰地呈現出來，這種記筆記的方式能夠迅速幫助學生，整理這堂課的教授過程，能提高課堂聽課效率。思維性很強的復習方式，在思維導圖構建的過程中，知識要點很清晰地呈現出來，并且可以很清楚地知道知識點與知識點之間的聯系，對知識點的掌握很容易。

參考文獻：

[1]王菊仙.如何上好生物這一門“副科”[J].教學實踐，2013（9）：96-97.

[2] 蔡文.思維導圖在初中閱讀中的應用[D].閩南師范大學，2015.

[3]王兵.上好生物第一課的教學策略[J].江西教育，2015-12.

[4]廖小青.任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J].中小學外語教學，2001（11）：25.