新課改下小學數學如何啟發學生問題意識

蔣丙友

摘 要：新一輪課程改革，明確提出要切實關注學生的發展，培養和提高學生的科學素養，所以有意識地從低年級開始在數學課堂上培養學生的問題意識就顯得尤為重要，應該引起教師的重視和思考。

關鍵詞：新課改；啟發；小學數學；問題意識

聽了很多數學老師的課，課很精彩，就是很少見到學生能主動把自己的想法提出來與同學們一起探討，這也是我們傳統教學惹的“禍”。新一輪課程改革，明確提出要切實關注學生的發展，培養和提高學生的科學素養，所以有意識地從低年級開始在數學課堂上培養學生的問題意識就顯得尤為重要，應該引起教師的重視和思考。陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問。所以，培養學生的問題意識，是創造的起點?！痹诖私Y合本人的數學課堂教學實際談談如何培養學生問題意識。

一、數學素材生活化

經過幾次的教材改版現行的小學數學教材圖文并茂，讓學生觀察主題圖，然后提出問題、解決問題?！爸黝}圖”基本是學生熟知的生活情境。心理學研究表明，當學習內容和學生熟悉的生活情境越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。所以，教師要善于挖掘數學內容中的生活情境，讓數學貼近生活；要盡量地去創設一些生活情境，從中引出數學問題，并以此讓學生感悟到數學問題的存在，引起一種學習的需要，從而使學生能積極主動地投入到學習、探索之中。例如，五年級上冊“小數除法”，教材呈現的主題圖是：媽媽給售貨員100元錢買了4本《格林童話》，找回3元錢。一石激起千層浪，這樣的生活情境，學生熟悉得不能再熟悉了。用這樣一個真實的生活情境引發學生的真問題、真需求，自然而然地學生據自己的生活經驗和已有的知識會很快的想到這樣的問題，4本《格林童話》一共多少錢或1本《格林童話》一共多少錢。想讓學生不說都難。

二、創設良好氛圍

羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優秀的表現和發展。專家分析認為，學生在課堂上不敢提出問題，主要是學生的提問、表達受到各種限制，擔心老師的批評或同學的嘲笑等。因此，必須營造民主平等的寬松氛圍，使學生敢問。教師要努力與學生溝通，拉近師生的心理距離。通過言語、動作消除學生的心理障礙，使學生思維更加活躍，主動參與到學習活動中，去捕捉“問”的契機，放大膽的去問。其次，教師應做一名學生的“保護者”。小學生好奇心強，好表現，且喜歡受表揚。作為教師，應積極地看，認真地聽，鼓勵學生質疑問題，允許出錯，允許改正，允許保留意見，對學生提出的一些意想不到的“見解”，要及時采納并給予充分肯定。讓其他同學在傾聽別人發言時應學會尊重和鼓勵。有了這樣愉悅的環境，學生的問題意識就可以獲得充分發揮和顯示，各種奇思異想，獨立見解就會層出不窮。記得我在上一年級一期時，學生在觀察“主題圖”提問時，教室里會馬上安靜得地上掉根針都聽得見。同學們相互觀望，誰也不愿意說，生怕說錯被老師罵，被同學們笑。后來我讓學生先“聽”，聽老師說，再“模仿講”，小組內講，然后再講給同學們聽。不管講得怎樣我都會鼓勵他們。一復一日反復訓練，現在課堂提問都會搶著來。

三、培養學生“質疑”習慣

“學起于思，思源于疑”，現代心理學認為，一切思維都是從問題開始的。教師要為學生提供適宜提問、質疑的教學內容。教學中把數學教學內容轉換成一連串具有潛在意義的問題。在問題情境中，讓學生一開始就進入激奮狀態，求知欲強。例如在教學“異分母分數加減法”時，例題：+，教師依次提問：（1）+能直接相加嗎？為什么？（2）每份的大小不同就是什么不同？（3）分母不同不能直接相加，怎樣才能直接相加？讓學生明白老師提的問題應為學生如何提問題和該提什么問題作示范。鼓勵學生“打破沙鍋問到底”，使學生從小養成質疑的良好習慣。

四、多媒體輔助教學

數學知識的確比較抽象，所以當我們對抽象知識難以講解或學生難以理解時，往往借助多媒體輔助教學。將多媒體引進課堂充分體現了它的優越性。它不僅可借助生動直觀、變靜為動、圖文并茂、虛擬現實、放大細節等特性，多層次、多角度地展現出豐富的教學內容，激發學生的學習興趣，提高學習的效率，實現教學的最優化。在數學課堂上，我將“主題圖”用動畫形式呈現。使靜態知識動態化，動態的畫面與學生的思維活動緊密相連，學生不僅在親身實踐中發展了空間想象能力，使他們的思維得到了鍛煉，而且也大大提高了他們學習數學的興趣。由于學生普遍覺得數學課比較抽象和乏味，因此，教師在教學中要注重利用外部條件，以一種新穎的、貼近生活實際的教學手段來吸引學生的注意力，使他們保持良好的學習情緒，而多媒體技術生動、形象、感染力強，利用它的直觀情境，以圖、文、聲、像相結合的電子課件，文字、圖像、動畫等多種信號對學生的綜合刺激，能把課本中抽象的知識用直觀的視、音頻的形式表現出來，為學生創造學習知識的的實際情境，支持學生積極地構建知識，進行問題求解。就能使抽象、枯燥的知識變得通俗易懂、形象具體，便于學生對知識內容的理解和掌握，從而達到事半功倍的效果。

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決一個問題也許僅是一個數學上的或是實驗的技能而已，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題卻需要有創造的想像力，而且標志著科學的真正進步?！迸ぐl學生思維的興趣，放飛學生的創新思維，是我們數學教學不懈的追求。

參考文獻：

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