基于地理核心素養的高中“導學課堂”構建策略

于爽 曾文華

【摘要】隨著素質教育的不斷深入，在高中的地理教學當中，構建“導學課堂”成為了廣大教育工作者的主要教學模式，本文主要對“導學課堂”的構建和效能進行深入的研究，并提出基于地理核心素養的高中“導學課堂”構建的相關策略。

【關鍵詞】導學課堂 地理素養 教學策略

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0135-01

《普通高中地理課程標準》提出構建以地理核心素養為主導的地理課程，而地理核心素養包括：人地協調觀、綜合思維、區域認知、地理實踐力。地理綜合思維指學生全面、系統地認識與分析地理現象的能力，它是地理學的基本思維方法。尤其地理高考題大多以圖像和文字材料的結合來命題，特別是綜合題，占總分的比重大，學生要想取得良好的成績，需要具有較強的綜合思維能力。

“導學課堂”是一種新型的教學模式，它以學案為載體，以導學為方法，以教師指導為主導，以學生自主學習為主體，由師生共同合作完成教學任務。這種教學模式與傳統課堂中教師按照課本內容直接進入正題的授課方式相比，“導學課堂”改變了學生在學習中的被動地位，使教師由主導地位轉到了引導、輔助學生學習的位置上，充分發揮了教師的引導作用和學生的主體作用，對培養學生的綜合思維能力有促進作用，使教學效益達到最優化。

一、構建“以圖導學”課堂，培養學生地理綜合思維能力

首先，以圖導學以地理圖像為核心進行教學，教師在不同的情況下選擇有利于知識講解和學生理解的地理圖像，學生通過讀圖、看圖等一系列的活動，提取和解讀圖像中的知識。地理圖像的綜合性很強，囊括的知識面較廣，分析地理圖像的過程考查了學生的觀察能力、理解能力、邏輯思考能力等，學生通過討論、梳理，把圖像信息轉化為文字語言，不斷提高自己的邏輯思考能力，有利于提高學生的綜合思維能力。

其次，“以圖導學”以提問的方式，充分發揮了學生的主體性作用?！耙詧D導學”的教學過程中的關鍵在于教師利用地理圖像來設疑，通過分析教材和教學內容，把教學的基礎性知識、重難點設置成一系列問題，學生通過圖像來掌握知識和技能。與傳統的“填鴨式”教學不同，“以圖導學”不再是一味地對知識進行灌輸，而是強調以學生為中心，調動學生的積極性、主動性和創新性，引導學生主動探索、積極思考，主動構建知識。

二、構建“問題導學”課堂，激發學生的自主探究能力

高中生有著很強的實踐能力，所以教師在設計導向性問題時，應結合學生的個性化發展需求設置具有趣味性的導學問題，盤活課堂氣氛的同時，調動學生積極、主動的學習熱情，從而在課堂中構建良性互動。眾所周知，雖然地理知識與我們的生活有著密切的聯系，不過地理知識理論性很強，所以很多知識點的問題都比較枯燥。如果教師忽視趣味性元素融入，那么學生的學習熱情將會大大降低，教師必須要提出具有趣味性的問題，使學生在快樂的問答中掌握地理知識，解答地理學習問題。

比如，在學習“大氣對地面保溫的作用”這一課時，教師就必須轉變問題設計方式，以更具趣味性的方式提出問題，為學生設置趣味的探究活動，激發學生的問題探究意識。老師可以這樣問學生：“我們都知道夏天是非常熱的，我們都很難忍受炎熱的夏天。不過新疆的夏天卻很奇怪，新疆人早上一般會穿著很厚的衣服，到了中午則只穿短袖、襯衫，到了晚上新疆人會一起圍坐在火爐面前吃西瓜。請問同學們這是為什么？”這道問題有著極強的趣味性，知識的獲取不再是簡單的傳遞過程。學生必須從趣味問題中深入分析，才能夠找出問題產生的原由，加深知識點理解，提高學生的地理綜合素養。

三、構建“學案導學”課堂，提升學生的提問能力

高中地理教師在設計導學課堂時，應當對自身的教學經驗進行充分挖掘，注重學生對書本知識的全面理解與體會。導學課堂學案設計應當涵蓋比較全面的知識點，教師對其內容要進行充分論證，做出精準的學案以促進學生的有效思考。在地理學習中學生的提問能力起著重要的作用，因此，教師應當利用導學案的教學方式積極提升學生的提問能力。

比如，在構建“導學課堂”過程中，教師可以采用分組學習的形式，按照學生學習成績與學習能力的不同安排不同的小組，每組4-6人，在不同的組內安排相應不同的學生，學生根據教師的指導積極完成相應的教學任務。小組成員在完成課堂任務后對其他學生的表現進行點評，教師對其加以有效補充。對于學生存在問題的現象充分點撥，以此來提升學生的學習興趣，鼓勵學生對“導學課堂”中具有一定難度的問題進行提問，從而提升學生在地理學習中的提問能力。對于學生而言，高中地理課程具有較大的難度，學生在學習過程中必然要進行提問，提問能力對于學生地理學科能力的提升起著重要的促進作用，采用導學案的教學方式能夠有效促進學生地理提問能力的提升。

總之，地理核心素養是體現地理學科價值的關鍵素養，是地理學科最關鍵的地理能力。新課程標準下，在地理教學中，教師要注重應用“導學課堂”教學模式的方法，培養學生的地理空間感和地理思維能力，使學生形成地理綜合思維。在“導學課堂”構建中，應突出學生的主體地位，在教與學的良性構建中，結合學生的學習能力，設置課堂學案，啟發學生思考，進而在多樣化的問題引導之下，激發學生有效學習，盤活僵化的課堂。

參考文獻：

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