樹立合作學習理念 實施分層教學初探

【摘要】合作學習是有指導性的使用小組教學，使得所有學生的學習效果最大化。通過合作學習，能夠培養學生良好的人際合作關系，促進學生心理發展，提高技能水平。在合作學習理念的指導下，實施分層教學，能夠為培養多規格、多層次人才打好基礎，激發學生興趣，優化教學方法。本文就為中等職業教育教學中實施合作學習、分層教學提出一些看法。

【關鍵詞】合作學習理念 分層教學 中等職業教育

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）46-0255-01

一、合作學習的內涵及價值

合作學習（cooperative learning）是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效性的教學理論與策略。我國的研究學者把合作學習表述為：合作學習“是以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動，促進學生的學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的教學活動”。增強學生的合作學習能力有利于促進學生的社會適應性。合作學習能夠培養學生的自主性和獨立性，促進學生全面發展。在分組合作學習中，每個成員都是具有自覺能動性、自主性和獨立性的人，對學習內容有獨創性的思維與意見，敢于發表自己的觀點，從而充分地表達自我、認識自我，促進學生的全面發展。

二、分層教學的內涵及可行性

分層教學突破了傳統的對待學生之間差異的態度，將視角轉向了對學生差異的培植、利用和開發，根據學生差異特點和發展要求，實施有差異的教學，促進有差異的發展。目前，職業學校的學生素質普遍較低，接受能力差別大，思維能力差距加大。社會經濟發展對人才需求的多樣化，決定教育辦學層次、規格的多元化。

在《機械制圖與Cad技術》的教學中，大綱要求學生職中三年畢業時必須達到制圖員中級工的標準，同時取得中級資格證書。但在學生未來的實際工作中，有些人從事識圖讀圖工作，有些人從事二維平面繪圖工作，還有些需要掌握三維立體繪圖的方法，這就要求教師在教學中照顧學生的實際水平與就業需求，分層教學，切實做到因能歸類、因人而異、因材施教。

三、合作學習中實施分層教學的策略

（一）誘導產生合作動機，適時合理分層分組。首先應注意激發學生合作學習的動機和愿望。受傳統教育體制的影響，學生在學習上的合作意識比較淡薄，競爭心理較強，因而教師在剛剛引入合作學習策略時，要注意主動干預、誘導學生產生合作動機，設置科學合理的教學情境，并充分重視外部獎勵的促進作用。教師對學生的競爭加以引導，采取組間競爭、組內合作的方式來強化學生的集體觀念、團隊意識，提高小組的內聚力。

（二）明確分配合作任務，注意調整分層結構。產生合作欲望后，教師要明確學習的內容和目標，告訴學生評價的標準為何，引導學生的學習興趣?！稒C械制圖與Cad技術》教學前，通過問卷、測試、觀察、訪談等方法，了解并掌握學生的現狀、基礎水平、個性差異、接受能力和動手能力，提出不同層次的教學目標和內容，開發教學項目，通過教師指導、學生自選、學校協調，將學生按層次分組。教學過程中根據學習效果隨時調整學生的層次，如此既可達到分段提高之目的，又能實現分批推進之效果，使全體學生的CAD繪圖水平都能上升。

（三）合作探究，取長補短。合作探究的學習方式能夠使學生善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知，培養學生主動參與的積極性和探索創新的欲望。在中等職業教育中，我們要加強對學生合作意識的培養；教師要注重學生差異，揚長補短、因材施教，加強學生的實踐動手能力，成為全面發展的技能性人才。

（四）分組評價，分層輔導。教師在指導學生分組合作學習時，評價要以小組為單位、以激勵為主，強化學生的有效合作學習行為，“評價合作學習小組的學習質量和數量，評價合作學習小組的合作過程和效果，并對有效合作、成功合作的小組進行表揚和獎勵”，當合作學習小組出現不足時，教師要采用“規勸”“建議”“啟發”等方式，讓小組樂意接受。分層教學不僅體現在課堂上，課后的個別化輔導也要相應分層。培優輔差，激勵優等生，轉化后進生缺一不可。對于差生主要采取個別輔導的方法，“舊知超前鋪墊，新知超前預授，差錯超前抑制”，引導學生學會思考，掌握學習方法，培養學生興趣；對中等生采用分組討論、教師提示的方法，促進中等生互相取長補短，逐步提高能力；對優等生除給予較多的獨立思考和個別點撥外，主要通過興趣小組，組織參加技能大賽來滿足他們的求知欲。分層輔導的內容主要是拓寬、加深，以可接受為原則，不受上課內容的限制。

參考文獻：

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作者簡介：

孫艷（1983.04-），女，漢族，徐州人，碩士研究生，控制理論與控制工程專業，講師，研究方向：機械制造與控制專業教學研究。