適恰留白，激發思維

楊鵬飛

【摘要】新課標強調教師在實際教學過程中應該激發學生學習的主觀能動性，教師應該是教學的組織者、引導者.小學數學教師如果要實現教學角色的轉變，需在實際教學過程中合理利用“留白”.

【關鍵詞】小學數學;“留白”;思維;創造力

一、課堂留白的重要性

在新的教育改革中，知識體系由傳統的封閉轉為開放，教育方式由教師為主的“教”演化成學生為主的“學”，教師也從傳統的傳道、授業、解惑變成學生學習的引路者和促進者.教師不再是傳統意義上的權威，不再是“一言堂”“滿堂灌”，課堂“留白”是這場教學轉變的重要組成部分.

二、課堂留白的策略

（一）導入“留白”

新課的學習，也就是說學生要接觸新的概念、新的處理方法，由于小學生本身的特點和知識儲備的限制，前期很難實現課堂預習，更談不上對本節課所學內容的整體感知.通過前期課堂導入“留白”，可以使學生盡快進入學習狀態，起到課堂整體感知的學習效果.

（二）計算“留白”

數學是其他學科的邏輯思維基礎，而小學數學是學生時代數學培養的重要時刻，強化小學數學綜合能力訓練也是小學教育的重要方向.學生們往往出現“一講就通、一做就錯”的現象，原因就是教師平時只注重強調計算方法而忽視實際運用.我們在課堂上要合理的利用計算“留白”，提高學生的實際解題能力.

（三）板書“留白”

板書是教師進行實際教學必不可少的重要組成元素.有人做過試驗，同一事物不同的講述方法，認知所需要的時間也不一樣.例如，同一事物僅僅通過語言描述可能需要28秒，然而通過出示彩色照片可能需要0.9秒，但是通過觀看實物，也許僅僅只需要0.4秒[2].可見板書在教學課堂上的作用是不可忽視的.如果我們能夠在設計板書時適時地留下“留白”，留出學生思考、理解的時間，讓學生自己去完成空白的填寫，能夠極大提高學生的總結概括能力，提高學生對所學知識的認知能力，教學效果會更好.

（四）評價“留白”

課堂評價是指教師在課堂教學過程中對學生學習過程的總結概括，是課堂教學的重要組成部分.通過課堂評價是對學生學習的認可和肯定，可以提高學生的學習積極性和自信心.

（五）重難點“留白”

教學的難點是指學生難以理解和掌握的知識點、審題方法和解題技巧等，而教學的重點是指針對教材或教學大綱而言的基礎知識和思想方法.但是無論是重點還是難點都應該引起教師的重點關注，在平時講到重點時，給出“留白”時間，不是保留不講，而是通過“留白”給學生留下懸念，激發學生的好奇心和求知欲，給他們留下足夠思考時間，從而加深對知識的理解和掌握[1].

（六）小結“留白”

課堂小結是某種意義上的教學階段總結，是課堂主題的升華，同時課堂小結也可以起到新舊知識的銜接，起到承上啟下的作用.教師通過課堂小結“留白”，既可以讓學生對本次課堂獲得的知識進行回味，又能引發學生對下次學習的好奇心，使學生能夠主動參與到學習過程中來，這也是我們所追求的學生自我學習的境界.

（七）作業“留白”

課后作業布置的目的是為了強化課堂知識的理解和運用.但是學生理解水平不同，所以作業的數量和難易程度不應一概而論.布置作業時應該區分必做題和選做題，通過必做題完成對學生學習知識點的鞏固，通過選做題使學生有余力去探索發現更深層思想和方法.

（八）探究拓展“留白”

探究性學習是一種學生自我學習的方式，是讓學生可以通過自己觀察、自己探究，從而得到相應的方法和知識，更是尊重學生主體性重要體現.在進行探究拓展性學習過程中，主體應該是學生，教師只是起到輔助作用.在探究拓展性學習中“留白”，讓學生自己去想象、去探索，真正起到激發學生思維、提高創造性的作用.

三、課堂“留白”注意事項

“留白”是一種有效的課堂教學策略，能夠起到此處無聲勝有聲的效果.在課堂“留白”時必須符合一定的課堂進度和保證課堂教學的連續性、完整性.例如，如果過分地強調學生主體的作用，課堂節奏跟著學生走，教學大綱隨意更改，就會造成課堂教學秩序的混亂、達不到預期的教學效果，這種“留白”完全可以舍棄.同時“留白”要把握好深度，如果學生完全沒有能力進行思考、處理，教師仍然進行所謂的“留白”，這種“留白”只是表面熱鬧，并沒有取得真正的實際效果.同時，課堂“留白”應該是學生為主體、教師主導，當課堂進展出現偏差時，教師應該及時進行引導，所以課堂“留白”對教師教學能力提出了更高的要求.

四、小結

“留白”不僅是藝術的體現，也是課堂活力的象征.教師好比導演，學生好比演員，導演的指導、演員的巧妙配合才能表演出完美的篇章.此處無聲勝有聲，只有教師合理利用“留白”、學生真正參與其中，才能真正激發學生學習激情，提高課堂效率.

【參考文獻】

[1]林曉萍.淺析中職語文的啟發式教學[A].中華教育理論與實踐科研論文成果選編（第三卷）[C].2012.

[2]徐建東.基于高中數學“課堂留白”的教學研究[D].重慶：重慶師范大學，2012.

[3]王合英，孫文博，陳宜保，張留碗.實驗物理教學中的留白藝術[J].物理實驗，2017（5）：21-26，31.