高校二級學院“三全育人”模式的內涵、困境及路徑探索

王旭東

（廣東海洋大學，廣東湛江 524088）

“三全育人”是新時代我國高校發展到一定程度所形成教育理念，是新時期對育人工作所提出的新要求、新戰略。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人和全過程育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面[1]。這為新時期高校開展和加強立德樹人工作指明了方向。因此，構建全員、全方位、全過程的育人模式，是深入貫徹思想政治工作會議精神和落實立德樹人的根本任務的重要體現。

1 “三全育人”的理論內涵

黨的十九大對教育工作提出了高校要認真落實“立德樹人”這一根本任務；2018年5月習近平在于北京大學師生座談會上提出要形成更高水平的人才培養體系，人才培養體系必須立足于“培養什么樣的人，怎么樣培養人，為誰培養人”這個根本問題來建設，為“三全育人”的進一步實施明確了方向。2018年9月12日，教育部對首批“三全育人”綜合改革試點單位進行公示，標志著“三全育人”機制進一步深化。新時期“三全育人”工作要求是黨和國家不斷深化高校育人工作的重要舉措，為高校開展立德樹人和學生的全面發展提供了政策依據。

“三全育人”是新時代圍繞“立德樹人”這一根本任務展開，按照三個維度即育人主體、育人時間和育人空間建立起來的育人體系，具有科學性、系統性和全面性的特點。全員育人主要強調育人主體，是“三全育人”的人員保障，在“三全育人”體系構建中居于主體地位。全員育人主要包括學校黨政干部、共青團干部、思想政治理論課教師、專業課教師、輔導員、班主任等與教學、管理和服務相關的人員。全過程育人主要強調“三全育人”的時間性，“從時間的持續上強調高校思想政治教育是一個持續、不間斷的過程，貫穿教育教學的全過程”[2]即涵蓋高校學生大一到大四的整個階段，并將教學、管理和服務工作融入大學思想政治教育過程。全方位育人強調了“三全育人”的空間性，空間包括現實的空間和虛擬的空間兩部分，具有全面性和多樣性的特點。日常學生工作如綜合測評、勤工助學、獎學金評比、心理健康、校園文化等各個方面入手，全面加強大學生的思想政治教育；此外通過完善相關制度激勵、拓展教育資源，以潛移默化方式，將思想政治教育融入大學生日常生活的方方面面。

2 當前高校二級學院“三全育人”模式存在的困境

2.1 育人主體目標的“彌散”，全員育人合力尚未形成

在工作中，不同組織，不同崗位，有著不同的工作對象，承擔著不同的工作任務，工作內容和目標也各有側重。在高校，不同的群體有著不同的目標訴求，以高校教師群體以職稱晉升為主要目標，更多精力在科研方向。劉獻君等在其調查研究中發現，有48.9%的受調查教師認為本校存在“重科研、輕教學”的情況，而且辦學層次越高的高校就有越多教師認為本校存在科研導向的情況[3]。高校管理人員更多強調效率和任務，忽視了日常工作的育人功能。此外在大學生思想政治工作具有重要角色的輔導員，由于工作邊界的模糊性，往往陷入日常繁雜的事務性工作當中，與其本職工作存在出入。不同群體目標的“彌散性”，使全員育人的合理無法發揮，三全育人工作更多變成了各自完成本職工作。此外，高校管理體制的各自為政，條塊分割進一步加劇了育人主體的碎片化趨勢，全員育人的理念、氛圍尚未形成。

2.2 育人過程的“斷裂”，全過程育人缺乏連續性

在立德樹人視域下，高校健全“三全育人”機制，需要深入細化育人過程，貫徹各個階段承接育人[4]。高校大學生由于成長階段和所接觸的影響和教育不同，在大一到大四階段呈現不同的階段特征，因此需要遵循教書育人的規律和學生成長成才的規律。然后當前學生思想政治教育工作存在“重視低年級、放松高年級”的問題，在低年級剛進入高校，往往在入學教育、班級活動、黨團教育、社會實踐、心理普查等方面進行引導教育，進入大三階段則呈現“放任自流”的狀態，出現了學生發展階段的斷裂。隨著網絡的發展，教學過程中存在學生“需求”與教師“供給”的斷裂，出現“灌輸”理論教育與學生多樣化需求的沖突，課內和課外的沖突，阻礙了“三全育人”效果的實現。

2.3 育人空間的“局限”，全方位育人方式單一

全方位育人需要發揮高校全面的育人功能。所謂的“全面”是指人的各項素質和能力的全面養成和提高，人的全面發展包括體力、智力和才能的多方面發展[5]。當前課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助和組織“十大育人”模式中，對于育人方式、內容、主題和目標缺乏統一協調和規劃，時斷時續，沒有進行整合，以發揮綜合效能?；顒娱_展的方式陳舊，學生對于公開組織的活動缺乏認同感，更多傾向于社團和協會。

2.4 育人資源的“匱乏”，限制了三全育人功能的發揮

高校二級學院作為高校的教學科研單位，其擁有的政治資源、技術資源和社會資源都相對有限，在人才引進、課程設置、活動開展和空間構建方面都存在一定程度的不足，在某種程度上限制了學院開展“三全育人”模式的探索。此外，固化思維和部門意識在一定程度上對“三全育人”模式產生了思想上的阻礙。

3 “三全育人”模式的探索：以廣東海洋大學“八項行動工程”為例

針對當前“三全育人”工作中存在育人目標“彌散”、育人過程“斷裂”和育人空間“局限”以及育人資源的匱乏等問題，廣東海洋大學化學與環境學院根據日常學生工作存在的問題、學生工作的要求，結合育人目標，自2015年探索實施培養學生成長成才“八項行動工程”項目，創新“三全育人”模式，并取得了顯著成效。

3.1 “八項行動工程”的基本內容

該項目堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為引領，加強育人教育主客體之間的交流和溝通，使“八項行動工程”成為教育內容和教育目標的重要紐帶。建立適應學生個性化發展需求，針對不同層次、不同階段的學生制定切實可行的發展路徑，做到“育人精準化”的要求，即：人生啟航項目、陽光發展項目、超越自我項目、英才培育項目、領航人物項目、管理精英項目、勵志成才項目、巧匠創新項目八個子項目。

3.2 “八項行動工程”的實施內容

“八項行動工程”是以學生全面發展為目標，結合學生日常工作，將以“以生為本”為核心的育人理念，融入教學、管理、服務之中實現全程、全員、全方位的育人目標。

3.2.1 全員育人

“八項行動工程”在實施過程中，學院組建了以院領導、系主任為核心，輔導員和班主任為骨干力量的領導小組，在發動全院教職員工的基礎上，邀請思想政治理論課教師作理論指導，統一目標、明確責任、分工協作，夯實全員育人體系的實施基礎。一是建立以本科生“導師制”的育人機制，根據學生興趣和導師科研方向，激發師生的科研創新內在動力，營造良好的人才正常環境，并把教師的育人工作量，育人成效納入年度考核，職稱評定等過程中。二是構建輔導員和班主任協同育人機制。充分發揮輔導員在協同育人中協調者的角色，建立班主任和輔導員日常溝通交流機制，建立特殊學生辨識和幫扶機制。三是充分發揮優秀學生的典型示范作用。學院通過開展“十大學霸”、“勵志之星”“科創之星”的評選，引領廣大學生成長成才；通過開展“考研經驗交流分享”、“優秀學風班級”來加強學風建設；通過開展“領航任務”項目發揮優秀黨員的思想引領，推動黨建品牌化建設和“一對一”結對幫扶。

3.2.2 全過程育人

全過程育人既貫穿于高校教育、管理和服務的全過程，又要根。大學生成長成才規律，貫穿于從低年級到高年級的大學生活全過程，構建過程育人體系?！鞍隧椥袆庸こ獭庇蓪W院統一制定、安排、部署，內容詳細的貫穿了大學四年大學生活的德育工作，將課程育人、科研育人、實踐育人、管理育人、服務育人、文化育人、組織育人、資助育人、心理育人、網絡育人“十大育人”體系滲透到學生生活和學習的各個環節。

大一階段主要實施“啟航項目”。以新生入學教育為契機，開展軍訓、專業教育、大學適應教育、各種行為能力與規范教育，使其盡快的轉變角色，適應大學學習和生活。大二、大三階段以學生的成長成才為目標，以領航人物、英才培育、陽光發展、管理精英項目為依托。通過開展黨建引領、團干培訓、學業幫扶、貧困助學、科研創新對廣大學生進行專業素養和理想信念教育，促進這一階段學生跟黨走、學知識、長本領，增才干，實現學業進步與價值觀的形成。大四階段，這一階段以“就業”為主題，主要開展“超越自我”，通過開展考研經驗分享交流會、公務員知識講座、專業實習、畢業生主題教育和文明離校等主題，重點開展職業道德教育，引導學生正確的處理就業和擇業的關系，鼓勵學生樹立崇高的職業理想和長期的奮斗目標，實現從“學?！钡健奥殘觥钡纳鐣D變。

3.2.3 全方位育人

全方位育人就是要加強德育內容的豐富性和德育途徑的多樣性，以形成學生良好的思想道德素質結構。其中政治教育、思想教育、道德品質教育是其核心?！鞍隧椥袆庸こ獭眻猿忠岳硐胄拍罱逃秊楹诵?，以愛國主義教育為重點，創新學習形式、強化大學生理論學習水平。關注包括家庭經濟困難、學業困難在內的困難群體，提供成才成長服務。開展大學生就業指導，完善院系就業服務體系，引導大學生樹立正確的就業觀念。加強青年學生心理健康教育，為學生提供及時、有效的心理健康指導，幫助大學生塑造良好人格。加強黨團建設，堅持以黨建帶團建，構建有利于大學生成才成長的組織環境。

4 高校二級學院“三全育人”的基本經驗

4.1 凝聚共識，營造全員育人的氛圍

“三全育人”是三位一體的思想政治教育新理念、新格局、新體系，其順利開展能否，關鍵在于育人理念的統一。要在全院范圍內形成“以生為本”的育人理念，確定“立德樹人”的這一根本任務。一是學院層面要開展“三全育人”理念的學習與教育，形成人人育人，事事育人的氛圍，對廣大師生進行潛移默化的教育。二是要確立導向，推動育人氛圍的形成。學院要在年度考核、職稱評定、獎酬分配等方面對取得育人成效的教工進行傾斜，推動學院“三全育人”工作的順利開展。

4.2 完善平臺，打造協調育人體系

三全育人是一個系統工程，需要多方力量來推動和落實。因此學院層面要成立“三全育人工作小組”，建立學院院長、黨委書記、副書記、團委書記、系主任等為育人主體的領導小組，增加班主任和學生團體負責人，統籌管理和協調，圍繞著“立德樹人”的根本任務，在教學科研、活動開展、科研創新、學習生活等方面打造“一體化”的育人平臺，將“思政課堂”和“課堂思政”結合，第一課堂和第二課堂相結合，線上和線下相結合，校內和校外相結合，發揮多維度育人的作用，推動全方位育人工作的開展。

4.3 優化育人過程，實現全程育人

三全育人工作貫穿大學生四年的學習和生活，因此要優化過程，做好銜接，實現全程育人的目標。首先要構建以“德”為主題的育人活動體系，針對各個階段的學生開展針對性的育人主題教育，將活動開展與育人過程統一起來。其次遵循思想政治教育規律和學生成長規律。根據不同階段的學生特點開展灌輸教育、說服教育、實踐教育和制度教育，將學生成長需求與思想政治教育方法和教育方式相結合，確保育人過程取得實效。

5 結語

習近平強調我們圍繞“培養什么樣的人，怎么培養人，為誰培養人”這一根本問題。三全育人機制作為對這一問題的具體實施和探索，也是人才培養的具體部署。高校要不斷深化二級學院“三全育人”路徑的探索與實踐，將“立德樹人”的根本任務與日常教學、管理、服務工作充分結合，形成“時時有育人、處處有育人、事事有育人”的良好局面[6]，推動高校育人工作科學化、規范化、系統化發展。