翻轉課堂教學模式在高校會計教學中的運用探究

陳 晨

（武漢交通職業學院經理管理學院，湖北武漢 430065）

隨著教學不斷改革，對于高校會計專業教學提出更高的要求，需要提升會計專業學生的綜合素質，不斷提升會計學生專業技能，成為當前高校會計專業教學研究的重點。信息技術的不斷發展，使得高校不斷引進計算機和網絡，這樣就在一定程度上創新翻轉課堂的教學方法，師生能夠通過計算機來獲取更好的教學資源。

1 翻轉課堂教學模式的基本概念

翻轉課堂最早是由國外提出，學生通過在課堂上演示自己所做的幻燈片幫助一些無法跟上教學進度的學生。學生在觀看完相關視頻后，就能夠在課堂上完成所布置的作業，而教師在這過程中主要是解決學生存在的困惑。由此，翻轉課堂開始受到人們的重視，在不斷發展中，翻轉課堂直接影響到教育教學發展方向[1]。

在傳統的教學中，主要是教師對其課本知識的講解，然后學生學習后對其學到的知識進行消化這兩部分所構成。但是翻轉課堂的出現，則是將這部分進行融合、轉化，進而出現的一種新型教學模式。學生可以在學習知識前查閱相關的資料，在網上和教師進行交流，通過觀看所制作的視頻進行學習，而教師主要是在網上解答學生所存在的疑惑，組織學生進行互相討論，幫助學生完成課后作業等等。所以，翻轉教學在一定程度上，實現對教學各個過程中的創新，更好的激發學生的學習積極性，提升教師教學效率，還能在這過程中鍛煉學生的實踐能力。

2 高校會計教學存在的問題

2.1 理論性較強，學生無法及時理解

會計專業本身的理論性就非常強，高校中所講解的大量資料也都非常專業，如果直接讓學生進行理解，對于學生來說較為困難[2]。特別是對剛剛步入大學的學生來說，想要捋順知識內容需要花費大量的時間，而這樣的內容又過于枯燥，學生并不感興趣，對于知識內容的了解不夠深入，無法有效保證學生效率。

2.2 缺少實訓，無法提升學生的專業素質

會計專業需要大量的實踐來讓學生深入了解，這樣在步入社會后才能真正進入到工作中。但是在高校實際教學過程中，教師大多都是理論講解，并沒有相應的操作練習，多數都是讓學生在課余時間進行自主練習，但是這樣的方法所存在的弊端就是不能夠解決學生存在的問題，學生在出現問題后不能及時解決，使得實踐無法順利進行。還有就是，高校所配備的實訓室，因為缺少基礎設施，或者是基礎設備較少，學生一些實踐課程只能夠在基礎教室進行，嚴重的影響到學生的實訓，無法有效提升學生的專業素養，更無法面對走入社會中的復雜工作。

2.3 缺少案例，學生無法有效轉化理論

在高校會計專業的許多教材中，都明確指出要求教師在教學時要列舉大量的案例，以此來分析。但是在高校實際教學中，教師只重視會計專業對于知識內容的理解，沒有及時引入相應的案例。所擁有的案例也不能夠讓學生真正看到工作中的實際情況，不能夠自己結合案例對其知識內容進行理解，浪費課堂學習時間。

2.4 教學缺少設計，進度難以控制

在高校會計教學過程中，也存在著和傳統教學方法一樣的問題，就是無法有效的控制教學進度。高校會計專業在教學時，大多都是以班級集體形式進行教學，而學生自身的學習水平各不相同，對于知識的理解能力也都有所不同。那么在課堂上針對教師所講解的內容，理解程度就會有所不同[4]。所以，教師無法有效掌握教學進度，進而影響到學生的學習成果。

3 翻轉課堂在會計專業教學思路

3.1 使用教學材料，做好課前準備

翻轉課堂的重要內容就包括準備教學材料，教師在這過程中要做好引導者。在傳統教學中，教師雖然會要求學生對其教學內容進行預習，但是因為會計專業知識內容復雜，學生無法及時找出重點，而且學生也不了解教師的教學思路，往往預習效果并不理想。所以，這就需要教師在教學前，對其課本內容進行整理分析，突出所要講解的重點，并且制作成將學習材料給予學生，讓學生進行更好的預習。

在翻轉課堂教學模式下，教師所使用的教學材料主要有視頻。電子教案等等。因為我國翻轉課堂教學模式還沒有廣泛存在，所以相應網站上所存在的視頻大多數都是冗長，而且沒有突出重點，這就需要教師根據自己的教學特點和內容對其進行整理，自己制作相應的視頻并上傳到網絡，利用幻燈片來讓學生觀看，每一個視頻盡量簡短，符合學生的學習時間[5]。

對其教學內容進行設計時，首先，需要以學生自身的學習水平為主，幫助學生逐漸的提升學生水平。其次，需要將課本內容和視頻進行有效結合，在視頻中突出課本內容的重點，這樣更加方便學生進行學習，有利于學生快速掌握知識內容。例如，《投資項目財務評價指標》課本學習時，教師就可以在視頻中制作曲線圖，來幫助學生更好的了解經濟壽命周期。

3.2 鼓勵學生自學，完善反饋制度

當教師制作完相應的教學內容后，及時的交給學生，這樣能夠很好的提升學生的閱讀效果。在這過程中，教師所制作的視頻是對課堂內容的一種總結和重點突出，但是不可能能夠準確的涉及到所有內容，學生就會在這樣的情況下出現各種問題，那么學生就能夠通過電子郵件、短信等形式及時的向教師請教，教師將學生遇到的問題進行整合，在課堂上進行解決。

例如，《投資項目財務評價指標》課本教學時，學生在學習過程中一定會遇到大量的計算，那么所涉及到的課本內容也會通過穿插的例題來展現在學生面前，而且大多都是通過不同的方法來解決一道例題。但是在對其結果進行比對時，可能就會發現結果有所不同，那么學生就會在這過程中出現問題，需要教師根據其結果的比對，來說明其原因，以及需要解決那些方面[6]。

3.3 重視學生互動，加強引導

翻轉課堂教學模式中重要的一點就在于互動，在課堂上學生應該為互動的主體，教師只是對其進行引導，并且在學生出現問題時及時進行解決。因為在翻轉課堂教學模式下，學生已經學會預習，所以在課堂上教師就應該對其內容進行深化。首先就是教師將學生分為不同的小組，然后將學生在預習過程中遇到的問題，對其進行總結，然后將問題下放給各個小組，讓小組內部成員進行總結，這樣做的主要目的就是為了能夠讓學生自主思考，培養學生團結協作的能力，更好的幫助學生快速解決問題。當然，在這過程中，教師要注意正確引導，積極與學生進行互動。

當各小組完成對問題的研究后，需要讓小組所討論的結果匯報給教師，學生在這過程中對自己商討的結果進行一個簡單的總結，然后教師在根據學生所匯報的情況進行總結。在這過程中，教師應該注重對問題的分析，將理論和實際有效結合，通過這樣的方法來讓學生能夠更加深入的了解相應的知識，讓學生能夠更好的掌握知識內容。在課堂完成后，教師應該及時的布置課后作業，用這樣的方法來鞏固學生的知識，提高學生的專業能力，所設計的作業要能夠將理論和實踐相結合，不僅可以是案例，也可以是練習題，將學生的知識能力能夠及時的轉化為業務技能，對其進行深入思考，最終達到提升能力的作用[7]。

3.4 評價教學效果，總結內容

傳統教學方法只是對其進行簡單的評價，學生對教師課上各種方面進行評價，而教師大多都是通過紙質測試的方法來進行。在翻轉課堂教學模式下，就可以改變這種方法，教師和學生都能夠對其課堂內容進行評價，不管是對其教材的設定、學生的自主學習能力，還是課上課下的作業完成程度，都能夠進行全方面的反饋。通過對其進行評價，能夠及時改變傳統教學過程中存在的問題，更好的提升課堂設計水平，為學生的學習打下良好的基礎。

4 翻轉課堂教學模式在高校會計教學中的意義

4.1 能夠有效學生的學習方法

在翻轉課堂教學模式下，學生的學習方法有了很大的變化。傳統高校會計教學通過都是教師主導教學模式，學生在這樣的情況下很難吸收教師所講的內容。但是通過對其翻轉課堂教學模式的運用，就能夠使得學生在教師教學前就已經學會自主學習，并且能夠根據自身的學習習慣，來和教師展開討論，更好的完成課前學習。在課堂上，教師和學生通過合作交流的方法來開展一些學習活動，能夠更好的讓學生以一種輕松的方法來進行閱讀，提升學生的自主學習能力。

4.2 充分展現教師的教學能力

在翻轉課堂教學模式下，教師在講解會計知識的同時，不會受到外界因素的影響，而是在一定的時間內能夠更好的完成教學。教師自身的角色也在這過程中發生著變化，能夠讓教師根據課本內容，來對整個教學課堂進行設計，更好的展現出自身對于教學能力的掌握。

5 結語

總而言之，翻轉課堂作為一種更好的教學方法，在高校會計中的應用，能夠轉變教師的教學理念和方法。與此同時，學生的學習方法和態度也隨之有所轉變。在這過程中，需要教師和學生的共同配合，這樣才能夠有效提升學生的成績水平。