慕課時代下高職教師的角色轉換的幾點思考

葉宇蘭

（宜賓職業技術學院，四川宜賓 644000）

1 高職院校英語教學現狀分析

在長期擔任英語學科專任教師，授課班級涉及商務英語專業及非英語專業，如電力，電氣，機電，鐵道通信等專業。目前學院英語學科情況如下：

1.1 學生英語語言基礎相對比較薄弱，水平參差不齊，學生學習信心不足，缺乏自覺學習的能力和方法，英語的聽說運用能力上表現更不盡如人意。

1.2 大多數學生沒有真正意識到英語學習的重要性，也不了解社會對其英語能力的要求如何，把專業英語等同于普通英語，不注重培養專業英語方面的能力，比較偏重于英語四，六級等普通英語類考試，忽視了與本專業相關的職業類英語學習。

1.3 英語學習不但包括了聽、說、讀、寫、譯五大基本技能訓練，而且還要培養溝通能力、跨文化交際能力，而師生在教學中，往往只注重學習語法，詞匯和對文章的理解，而忽略了語言的實際運用。

1.4 英語的教學模式仍普遍以教師講，學生聽為主，學生完全是被動的聽，缺乏交流機會令“啞巴英語”盛行，學生缺乏用英語進行溝通和交流的機會，實際應用能力沒有能夠得到鍛煉提高。

1.5 公共英語教學所使用的教材多是外來的教材，沒有結合自身特色的校本教材，課后習題的設計也缺乏現代教學理論所提倡的交際、任務活動的特點，因此這種相對難度大、理論性強且忽視操作應用性的純理論學習并不能滿足學生未來就業崗位的要求。

1.6 目前英語教師水平較薄弱，一部分是具備商務英語專業教育背景的老師，大部分是從英語教育專業跨轉到各個專業英語來教學，以及少部分有國外學習、工作、留學經歷的老師。整體來看，不符合ESP師資水平要求，還有待提高。

由此可見要改變學院目前專業，英語學科現狀，英語教師扮演著重要的角色，我們一定要轉換原來的角色，從EGP中扮演的角色朝ESP中扮演的角色過渡，同時在MOOC時代下，結合社會對英語教師提出的新要求，探索出一條高職ESP教師全新發展的道路。

2 EGP教師向ESP教師的轉換

隨著社會的發展，中國的高等教育中的高職教育必然要走要一條體現產業、行業、企業、職業和實踐相結合的特色的道路，高職院校的公共必修課的英語課應將英語學習融入到學生未來從事的職業中，把語言的實際運用和語言的知識學習相結合，提高學生的職業英語和行業英語。因此高職院校的英語教學正逐步從通用英語（English for General Purposes,簡稱 EGP）向專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱 ESP）教學轉換，ESP教育將是未來高職學院英語教學發展的必然方向，而教育的成敗絕大部分取決于教師。不同的時代背景對教師角色地位產生不同的要求。目前高職院英語教師正逐步從EGP教師角色向ESP教師角色轉化，國內外對ESP的研究已得到全面的發展，而對ESP教師角色的研究是ESP研究的重要內容。國內外研究者研究得出：鑒于專門用途英語的特殊性，ESP教師與EGP教師有著明顯的不同。與通用英語教師相比較，ESP教師的角色是多樣的，在教學過程中他們的作用是獨特的。在ESP的教學情境下，ESP教師應具備課堂教學中教師的扎實基本功，需求分析、教學大綱的設計、教材的編寫或改編以及對教學效果進行評估等能力。由于ESP課程的跨學科性質，作為ESP教學成敗的關鍵性角色英語教師面臨著巨大的挑戰，ESP教師角色向著多元化發展，但國內高職院校對ESP教師角色的研究還很薄弱，EGP教師向ESP教師轉換也存在重重困難。進一步加深對ESP教師角色的理論與實踐研究將對高職院校提高師資力量，深化英語改革起到積極的意義。

3 MOOC時代對教師的影響

MOOC時代的到來為研究高職院校ESP教師角色提供了新的方向和路徑。MOOC（massive open online courses）是近年來從國外新興起的大規模開放在線教育模式，中文名“慕課”，是網絡與教育結合的時代產物。其以免費高品質的課程為學習者提供廣泛的在線學習支持內容，其像真正的大學一樣，有一套自己的學習和管理系統，包括在線授課視頻，課程任務布置，課程考核評估，師生互動和生生交流等。中國最大的大型開放式網絡課程平臺中國大學MOOC在2014正式發布，平臺吸引了如北京大學、復旦大學、中國科學技術大學等眾多綜合高校入駐。在華東師范大學成立了國際“慕課”研究中心，主任陳玉琨認為“慕課是繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的一次革命?！边@場革命將影響到高校的教育生態體系，對高等職業教育的社會角色功能和體制改革產生了深刻的影響，對高等職業教育教師傳統的課堂教學帶來了不少震動，使教師產生重大危機感，反之它也為教師發展提供了良好的機遇，激勵教師不斷學習，全面提升自我。我國高校領域也越來越關注“慕課”教學模式下教師角色所發生的變化，上海交通大學副校長黃震說：“在這一模式下將促進教師對教學的反思，以及對教學模式的探索，研究，有助于推動教師角色的轉變，從一個講授者，講解者真正變為學習的激勵者，啟發者，學習也將變得更加有效?！蹦壳皣鴥雀呗氃盒Ｓ⒄Z教學課堂一直在嘗試從以教師為中心向以學生為中心轉化，但始終難以實現，慕課的一大特點翻轉課堂真正實現了以學生為中心的學習模式，教師要承擔起一種更新型的更具進步性的和挑戰性的角色。姚紹霞（2014）提出教師是“慕課”的建設者，教師是“慕課”的學習者，教師由知識的傳授者變成學生學習的指導者和促進者，教師由實踐者轉化為研究者。方曉（2014）認為教師在從“講師”轉變為“導師”。

4 MOOC時代教師新要求

未來的高職院校外語教育水平要不斷提高，不斷適應并滿足社會的需求，關鍵在于培養出合格過硬的職業教育ESP教師，培養既有深厚的語言功底，又了解相關學科專業知識，并了解MOOC教學模式的全新職教師資力量。

MOOC的出現，既為高職英語教育帶來了新的方向，又為ESP教師的發展帶來了新的機遇。在MOOC教育模式下，英語教師角色既是慕課的學習者又是建設者。教師是一個需要終身學習，不斷接受新事物并使之為己所用的行業。慕課作為新興的教育模式，教師首先要了解什么是慕課，如何應用慕課，這對教師提出了更高的要求，教師是最好的慕課學習者，這一點與ESP師資培養的要求不謀而合。另一方面慕課的教授者和建設者也是老師，老師要承擔在線上課和構建整個課程的任務。在ESP教育中教師的角色之一也是課程設計者，教材的提供者。在中國教育體制下的MOOC教育模式中學生也不是完全自由學習，教師可以隨時對學生學習進度，學習情況，學習效果等進行階段性評價，形成性評價，并及時反饋給學生，和學生實現實時互動，不斷完善。ESP教育中教師也扮演著評估者的角色，對課程的評估，對課堂效果的評估，并及時收集學生的反饋，根據具體情況完善ESP課程。這一點上二者也是相同的。由此可見，兩者有著很多的共性。作為高職ESP教師，我們應做到以下幾點：

4.1 深化學習，提高自身信息技術能力

在信息技術高速發展的今天，信息技術與學生的學習生活密不可分，它是學生獲取知識和信息的主要途徑。毋庸置疑，英語教師要與學習型社會接軌就必須掌握信息技術，因為這已經成為英語教師的基本要求。為使自己適應時代發展，滿足不斷發展的教育需要，英語教師應提升自己的信息素養，時刻掌握新的技術，充分運用信息技術從事教學活動，傳授英語知識。

4.2 改進教學方法，提高教學技能

MOOC與其他課程最根本的區別在于MOOC依托與信息技術，以在線的形式進行授課，其本質是信息化。這與傳統課堂教學法截然不同。MOOC的出現改變了原來的教學模式，其核心理念從原來的“以教師為中心”轉變為“以學生為中心”。MOOC的翻轉課堂“Flipped Classroom”打破了傳統的教學方法，學生先通過網路學習知識，并且把所學知識運用到課堂上，從而實現師生，生生間的互動。網絡課堂不僅成本低而且教學資源優質，擯棄了“面對面講授”的弊端，取而代之優質的課堂教學視頻資源。在評價方式上，MOOC使用客觀，自動化的線上評量系統，該評價系統推動教師轉變自身角色的同時又提高了網絡教學技能：即從傳統的知識講授者，傳播者變為學習的激勵者，引導者。所以，教師應依次為契機，研究新的教學方式和教學手段，使學習者進行組織管理并引導學習者深度參與，探索“傳授范式”到“學習范式”的轉向。

4.3 轉變教學理念，改變教師角色

作為全新的教學手段和教學理念，MOOC的出現使時空界限得以打破，MOOC是一種全新的學習方法和新型獲取知識的渠道，學習者便捷地獲取知識。學生學習方式的改變要求英語老師改變教學方法，方式，同時要轉變教學理念。MOOC時代的到來調整了教師的教學理念，逐漸形成以學生的發展，學生的學習和效果為中心的價值觀念，從“傳授范式”向“學習范式”轉向，英語教師需要重新定位自身的角色以適應教學理念的轉變。在信息技術成為主流的當下，英語教師的角色漸漸轉變為學生獲得有效學習方法，探索新知識的引導者和參與者。

所以借助慕課出現的這一契機，高職院校老師在不斷向ESP教師轉化的過程中深入研究教師角色特性，明確教師的職能地位，將極大有利于高職院校英語老師自我重新認識，推動向全新ESP教師轉化與發展。