巧借繪本，助推低年級寫話教學

摘 要：“閱讀作文”，是以閱讀課外書時獲得的素材為寫作材料，學生可以自由表達的一種作文方式，文體不拘，寫法不限，可以極大地解放學生的頭腦，張揚學生的個性，發揮學生在寫作上的創造才能。站在指導小學語文低年級學生自主寫話的角度，借助繪本閱讀進行寫話訓練，在寫話指導中形式多樣的策略探討“閱讀作文”不拘一格的寫作方式，以及在促進學生發展中的積極作用。

關鍵詞：繪本閱讀;低年級寫話;閱讀作文

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在第一學段關于“寫話”提出了這樣的要求：“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物。在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！睆倪@里我們看出讀與寫要同步，第一學段是兒童語言和思維發展的最佳期。因此，每一位從事低年級學段語文教學的老師都十分善于抓準時機，通過各種形式，為學生創造寫話的環境。近年來，筆者在教學實踐中，針對低年級學生閱讀量小、寫話難的現象，摸索出了以繪本閱讀為契機、搭建寫話訓練橋梁的一種教學模式，引導學生經歷“閱讀、仿寫、創作”三步曲，在濃厚的興趣中學會如何寫話，并能逐漸學會關注生活，我筆抒我心。

一、“閱讀作文”，悄然而至式

“什么叫閱讀作文？”筆者查過《辭?！?，也查了《教育大辭典》，兩本權威的辭書上都沒有“閱讀作文”這個條目。同樣，在語文教學中，也沒有出現過“閱讀作文”這個概念。那么到底什么是“閱讀作文”呢？

“閱讀作文”產生于“閱讀”，是在兒童的讀書活動中自然產生的，它既不同于“童話作文”，又不同于“想象作文”，是建立在學生繪本閱讀之上的，在文字表達上吸收了原著中獨特的語言風格，借鑒原書中作者的體驗文字進行的二度閱讀體驗寫作。這樣的作文，低年級學段的孩子非常適合寫。寫起來也不難，看什么書，就能嘗試著寫相應的文章。寫作的源泉，來自充滿生機的閱讀活動這個強大的母體。對于處在語言積累期的第一學段的學生而言，顯得極其重要。

我們似乎可以這樣來表述它：“閱讀作文就是將讀書時獲得的素材作為寫作材料，學生可以自由表達的一種作文方式?！?“閱讀作文”是兒童的創造，是作文家族中的新成員。讓我們舉起雙手歡迎它，扶植它，讓它快快長大。

二、 “閱讀作文”，行動進行式

（一）靈活多樣的指導方法，使“閱讀作文”擁有廣闊舞臺

1.放大語言魅力，在感官接觸中演繹文字的傳奇

閱讀是寫作的基礎，讀寫結合，從讀中學寫，以讀促寫，是提高學生作文能力的好辦法。學生書讀得多了，就會對書產生濃厚的興趣，對書中人物有了感情，而且心中產生了某種愿望。當他們把這種美好的愿望和奇妙的想象表達出來，或者告訴大家的時候，“閱讀作文”就誕生了。以繪本《跳舞吧，小雅》閱讀指導為例，通過設計有針對性的練習，引導學生細致地觀察人物的外貌、打扮、表情，有層次地對句子進行擴寫，讓句子“長高”、讓句子“穿上彩衣”。學生在閱讀中受書中語言的影響、啟發，運用視覺、聽覺等手段去感知語言，輔以聯想、比喻的修辭手法，描寫出一個穿舞裙的美麗小孩，可以看到學生的閱讀想象空間更大了，寫話能力也得到了提升。學生對于這樣的寫話練習并不感到乏味，因為教師創設了一種輕松的游戲學習方式，在有趣的感官接觸中，去領略文字的傳奇色彩。

2.調節人物要素，在角色置換中體驗不同的百味

學生有了一雙善于發現寫作素材的“眼睛”，還要有一顆敏感的心。由于低年級學段學生的心理年齡特點，導致他們在各種事物面前，常常被無意性和情緒性所左右，對真正有意義的事物“視而不見”，更不懂得書里所闡發的動人情感。因此，在閱讀指導的時候，我們經常采用角色置換的方式，使孩子們能夠感知、體驗、分享他人的美好情感。例如在指導學生閱讀無字圖畫書《流浪狗之歌》時，我創設情境：假如現在你就是那只被人丟棄的流浪狗，不會說話，只會汪汪汪地叫，在流浪的生活中你會遇到怎樣的故事呢？用游戲的心情卸下“人”的角色，好好玩一把吧！引導學生設身處在描寫對象的境地，體會感受他們的感覺、思想、情感，同時，自己和對象產生共鳴。角色置換分兩種情況，一種是在閱讀了文本之后，另一種是在閱讀的過程中當場置換。無論哪一種，教師為學生創設的角色置換情境必須盡可能具體，使學生可感可解。特別是低段學生，更要充分考慮到兒童認知心理特點，要能充分觸發他們的閱讀經驗，如此方能引爆他們的寫作熱情，并在習作中達到情感的交流與升華。

3.敲開情感大門，在心理思考中捕捉感覺的精微

“閱讀作文”提倡的是“放飛心靈，擁抱人生”，也就是在閱讀和寫作中打開自己的心靈世界，去捕捉心靈世界中精微的閱讀感受。每個學生真實的內心世界，都是與眾不同而且多變的。閱讀中新鮮事物不斷地刺激，使他們不斷發現，產生新的感受和認識。捕捉它們并寫下來，就會出現與眾不同的內容、構思和語言，形成富有個性的“閱讀作文”。教師的指導可以遵循四個環節：（1）確定話頭。有時候，想說的心里話可能有好幾個方面，這就需要確定好一個話頭，也就是先說哪方面的話。（2）揣摩梳理。把想說的雜亂無章的話，說得有條理，通常老師可以羅列一些簡單的問題，幫助學生理清思路。（3）盡情傾吐。讓孩子們養成善于傾吐，大膽宣泄的良好習慣。（4）熱情交流?？梢园炎约簩懙慕o老師看，也可給同伴看，聽一聽同伴的意見和想法，這樣，作文便成為關愛并促進學生生命發展的極好的途徑。

（二）不拘一格的寫作方式，讓“閱讀作文”充滿無限生命

1.氣息改變情味不變，從“一格”辟為“多元格”

傳統的讀后感寫作，被僵硬的、單一的固定格式所束縛，學生放不開手寫，“膽戰心驚”地圍繞要求寫作，不敢越雷池一步，失去了作文原本直抒胸臆的特質。而“閱讀作文”的基點應當是個體生命原生態的展示，讓孩子多一點自由的空間。這就需要我們發揮智慧，開辟一片多元繁榮的寫作天地。

以指導學生閱讀繪本《爺爺一定有辦法》為例，在學生閱讀之后我圍繞內容開辟出多種不同“寫”的角度：第1種：《故事大回顧》——說一說書中重復的句子有哪些，再依據書中毯子的前后變化情形，把過程寫下來，中間加上重復的句子，讓學生運用書中有特色的語言記錄下閱讀的感受，既讓學生積累了語言，又對書中的故事借助關鍵詞的方法進行了主要內容的概括。第2種：《這還可以做……》——找出生活中可以重復使用的物品，如：報紙、掃帚、襪子等。利用“這還可以做……”的句式進行聯想，并把聯想到的內容寫下來。依托“物品的反復利用，化腐朽為神奇”這樣的情感，讓學生參與形象的創造過程，體會書本所要傳遞的情感上的深度和高度。第3種：《約瑟愛毯子，我愛……》——像書中的主人公約瑟一樣，寫一種自己心愛的東西，寫出它的樣子、玩法，當它破了、壞了，你會怎么辦？在閱讀書本后，讓學生“放寫”，跳脫出文本，隨心所欲地、自由地寫，進行一種寫作上的大膽超越。

2.規則改變目標不變，從“捆綁”釋為“自由人”

著名特級教師張化萬老師在《現代小學寫話與習作教學》一書中寫道：“寫話和習作教學低效的重要原因是沒有興趣，心境不佳?！币虼?，激發興趣，創造良好的心境是現代小學寫話和習作教學的重要策略之一。要學生對“閱讀作文”持久感興趣，保持良好的學習心境，教師要努力讓學生“減壓”，讓他們能安靜地讀書，深入地冥思，盡自己全力地寫作，以在原有基礎上有所提高，獲得成功，主要可以從三方面入手：（1）無壓力閱讀，即在一種身心放松的情況下，學生圍繞主題，自由選擇書目，讓閱讀成為一種享受，為后續的寫作提供質的保證。（2）無圍墻寫作，“閱讀作文”是以閱讀的文學作品為寫作對象，從觀照生活、豐富學生寫作內容入手的一種作文策略，可依據個人的實際情況，因人而異，可寫心得體會，可以對人物評頭論足，可以對作者提幾點建議，有話則長，無話則短。（3）主體化時間，每個學生的學習起點不同，教師要改變以往統一要求、催繳作文的習慣，對于寫作上困難的學生和學有余力的學生要區別對待，學會體諒、寬容和欣賞，做到嚴而有格，寬而有度。

3.力量改變活力不變，從“單挑”走向“兄弟連”

“閱讀作文”寫作的時候，可以是一個人“單挑”，也鼓勵一種“由兩個或兩個以上學生合作，去提高他們對書籍的品讀能力和理解運用能力”的合作學習。例如布置任務“故事大接力”，讓同讀一書的同伴組成合作學習小組，圍繞書的內容進行接力續寫，作文的分數由合作雙方共同努力取得。這種同學間的正面壓力會使那些低水平的學生更投入于學習當中來，在寫作過程中互相鼓勵、支持，讓每個組員的自身能力都有所提高。

三、“閱讀作文”，成長未來式

怎樣才能順利推進“閱讀作文”的寫作？說一千道一萬，最主要也是最關鍵的就是要組織好、安排好、指導好學生的讀書活動。讀書活動是閱讀作文之源，“閱讀作文”的材料來源于讀書，閱讀作文的靈感來自讀書，閱讀作文的語言和表達來源于讀書。沒有閱讀，何來“閱讀作文”？不抓閱讀，閱讀作文就成了無源之水，無本之木。所以，“閱讀作文”必須牢牢地扎根于讀書活動之中。

要花大力氣組織安排學生的讀書活動，努力做到六個字：廣泛、深入、持久。廣泛，就是讀書活動要覆蓋每一個班級，要落實到每一個學生。深入，就是從興趣入手，不斷提高要求，從一般閱讀到經典閱讀，使閱讀與學生的內心世界產生共鳴，學生會以書為友，以書為師。持久就是要堅持天天閱讀，堅持不間斷的閱讀。

“閱讀作文”雖然是個新生兒，但它有強大的生命力。我們希望“閱讀作文”和課堂作文能夠比翼雙飛，在深化讀書活動和提高學生寫作能力方面發揮更大的作用。

參考文獻：

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[4]鄭聰生.閱讀：作文成功的基石[J].劍南文學，2012（9）.

作者簡介：林珊珊（1981—），女，福建廈門，本科，福建省廈門市湖里實驗小學教師，研究方向為小學語文教學。

編輯 溫雪蓮