中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐策略分析

宋海燕　張聰宏

摘 要：隨著素質教育的發展及新課程改革的進步，現階段的中小學語文教學過程中的閱讀教學發生了相應的變化，但由于長時間根深蒂固的教學體制的影響，學生在閱讀教學過程中的自主學習意識未能得到相應的培養及發展，絕大多數教師在閱讀教學過程中依舊沿襲以教師講解為主的教學模式，不利于中小學語文教學整體水平的提高。因此，有效的閱讀教學措施顯得尤為重要，為了分析中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略，針對“大閱讀觀”對于中小學語文教學的教學意義進行了相應的探究。

關鍵詞：中小學;語文教學;大閱讀觀;實踐策略

為了加強閱讀，語文新課程標準明確規定背誦篇數和課外閱讀量，并增加了閱讀推薦篇目。初中課外閱讀不少于180萬字，其中文學名著2至3部，背誦篇數不少于80篇;小學階段課外閱讀不少于100萬字，背誦優秀詩文60篇（段）。語文新課程標準為閱讀教學提出了明確的目標，它將課內與課外的閱讀統一了起來，不再把閱讀范圍縮小在課本所局限的文章內。因此，要全面實現新課標規定的課程目標，就必須樹立與時代發展相協調的“大閱讀”教學觀，即在閱讀教學中教師既要利用教材做好課堂閱讀教學，又要積極引導學生進行各種形式的課外閱讀，培養學生的終身閱讀意識，實現學生的語文素養的全面提高。

大閱讀觀主要是指在語文教學過程中以閱讀作為基礎，改變傳統的耗散性的教學講解模式，重視閱讀教學的整體感悟引導，突出廣泛而自主的大量閱讀及全方位閱讀技巧及閱讀能力的指導及訓練，通過各種不同途徑培養學生良好的閱讀習慣，繼而通過閱讀能力的提高帶動學生語文學習“聽說寫”相關能力的發展，具有較為積極的教學意義。本文首先針對“大閱讀觀”的教學意義進行了分析，繼而提出了相應的閱讀教學實踐措施。

一、“大閱讀觀”對于中小學語文教學的教學意義

在中小學語文教學過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學能改變傳統的閱讀教學模式，拓寬學生的知識面，幫助學生養成主動廣泛閱讀的習慣，把學生作為教學主體，鼓勵學生在閱讀學習過程中提出問題并進行相應的討論，通過教師實施不同的教學策略及方式幫助學生讀懂閱讀文本的構建意義，培養學生的自主閱讀能力。在中小學語文教學過程中實施“大閱讀觀”的閱讀教學能培養學生“聽說讀寫”等語文學習能力，指導學生掌握正確的語文知識，養成獨立的、良好的閱讀習慣，引導學生運用閱讀過程中學習的知識點解決實際生活中的問題，促進學生語文綜合素養的提高。語文“大閱讀觀”的教學體系建立在不斷完善及多元化的課程資源的基礎上，方便教師采用多元化的教學途徑及教學方式為學生提供閱讀教學資源及閱讀途徑，開展多樣化的閱讀教學，促進閱讀教學水平的提高。

二、中小學語文教學“大閱讀觀”的實踐教學策略

1.選擇合適的閱讀書目，制定詳細的閱讀計劃

每個學期伊始，教師要根據學生的身心特點，選擇兩到五本學生最感興趣的書。低年級孩子喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故事、寓言故事、成語故事。如：繪本《猜猜我有多愛你》《神奇校車》《小豬唏哩呼?！贰洞斑叺男《苟埂?。中年級孩子比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，歷史故事、科幻小說、人物傳記等。如《海底兩萬里》《十萬個為什么》《狼王夢》《假如給我三天光明》。高年級孩子則喜歡思辨性較強的文章，像名人成長錄等?！遏敒I孫漂流記》《駱駝祥子》《荒野的呼喚》《神秘島》《史記》。

閱讀要有明確的目的，沒有目的地讀書肯定不會有任何效率可言。在有限的時間里，為了達到事半功倍的效果，我們要確定好目標，制定詳盡的閱讀計劃。閱讀計劃要詳盡，要明確閱讀時間、閱讀進度、閱讀方法指導、評價策略等。教師要有計劃、有目的地引導或組織學生進行大閱讀，每天按課表督查，落實到位。

2.創設濃郁積極的閱讀教學氛圍，提高學生的閱讀學習興趣

語文“大閱讀觀”教學過程中教師應改變學生閱讀量較低的閱讀現狀，以興趣作為引導，促進學生閱讀能力的提高。興趣是最好的老師，教師要根據閱讀教學的實際情況，創設濃郁積極的閱讀教學氛圍，提高學生的閱讀學習興趣，培養學生的閱讀習慣，提高閱讀教學的效果。如教師可以結合學生的年齡、認知水平及閱讀需求向學生推薦符合他們年齡層次的閱讀材料。簡要地向學生介紹好書，能誘發學生迫切的讀書欲望?？梢赃M行梗概介紹、提綱介紹、插圖介紹、精彩片段介紹、人物介紹等。教師還可以根據學生的學習水平，教給學生適當的閱讀方法，不斷提高閱讀的教學效率。在閱讀中，教師指導學生“知人論世”，歸納作品主要內容，賞析作品藝術手法等，既可以提高學生的閱讀熱情，又可以豐富學生的知識積累。教師還應創設條件使學生有機會在更多人面前展示他的閱讀成果，獲得更大的成就感和閱讀動力。如撰寫讀書報告、書本的展臺式展覽、心得的墻報式展覽、互動式讀書交流會等。這些活動將會極大調動學生的閱讀熱情。

3.定期開展相應的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗

大閱讀觀中包括經典閱讀、延伸閱讀及習慣閱讀，經典閱讀主要是引導學生在閱讀過程中感受中華民族傳統文化的精髓，熏陶學生的思想品質，提高學生的語文素養;延伸閱讀主要是指順著教材及課堂閱讀教學引導學生不斷深入閱讀，獲得自我感悟;習慣閱讀主要是促進學生享受閱讀、愿意主動閱讀，培養學生良好的閱讀習慣。在中小學語文“大閱讀觀”教學過程中實施以圖書館主題閱讀課程為主及常規閱讀課程、閱讀活動課程等一體兩翼的教學，引導學生將閱讀當做生活過程中的一部分，并將閱讀落實在課堂學習的各個學科教學中，積極開展圖書館主題閱讀課程、閱讀活動課程等，引導學生積極主動參與活動過程中，向學生展現圖書館在閱讀教學過程中的力量，引導學生利用圖書館的資源及專業力量展開閱讀學習，開發圖書館主題閱讀課程。每周我們可以抽出一至兩節課，把學生帶入閱覽室上閱讀課，指導學生自由選擇閱讀，學會為自己選擇的研究課題查找相應的資料、積累資料，學習寫摘記、做卡片，學習篩選信息等。在閱讀的基礎上，盡量培養閱讀的反饋能力，學會小組交流，訓練把讀的內容用精練的語言復述并盡可能地談出自己的理解與看法。

改變傳統閱讀過程中以書本為介質的閱讀途徑，可以引導學生在課后利用手機、電腦、報紙等不同途徑展開多元化的閱讀。

4.以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學語文整體教學水平

在開展“大閱讀觀”的教學過程中教師可以將一個中心、兩個原則作為教學策略，將大閱讀作為教學中心，以短閱讀及長線閱讀相結合的教學方式促進學生以閱讀能力帶動聽說寫等綜合語文素養的培養。如在進行《背影》的閱讀教學過程中，教師在引導學生自主閱讀后可以引導學生在課后搜集類似的閱讀文本，并在閱讀后根據閱讀文本展開類似題材的寫作;或在閱讀教學過程中引導學生將閱讀文本中的經典語句及段落摘抄下來，每天進行晨讀，促進學生聽說讀寫綜合語文素養的提高，促進中小學語文整體教學水平的提高，引導學生在“大閱讀觀”的教學過程中養成良好的閱讀習慣。

在中小學語文教學“大閱讀觀”教學過程中，教師應結合學生的閱讀水平、學習需求及閱讀教學計劃實施創設濃郁及積極的閱讀教學氛圍，提高學生的閱讀學習興趣、定期開展相應的閱讀活動，豐富學生的閱讀體驗及以讀促寫、以讀引說、以讀帶聽，提高中小學語文整體教學水平等多種途徑的閱讀教學，促進中小學語文整體教學水平的提高。

參考文獻：

[1]楊永容.新課標下培養小學語文閱讀興趣研究[J].新課程學習（下），2014（6）：25.

[2]張生魁.小學語文“大閱讀”教學的認識及實施策略[A].國家教師科研專項基金科研成果（十三）[C]，2017：2.

[3]張潔.推進大閱讀，讓孩子踏上閱讀快車道：小學語文大閱讀活動的組織策略[J].課程教育研究，2019（3）.

[4]陳鳳霞.淺談如何在小學語文教學中推進大閱讀[J].學周刊，2017（3）：101-102.

作者簡介：宋海燕，碩士研究生，山西師范大學語言學及應用語言學專業?，F任教于臨汾市五一路學校。

張聰宏，中小學一級教師，現任教于臨汾市五一路學校。

編輯 高 瓊