低年段小學語文寫話訓練有效性策略探析

阮錦繡

摘 要：隨著語文教學中對作文的重視度越來越大，人們對作文的啟蒙也更加重視，這就是低年級的小學語文寫話訓練。寫話訓練是學生最早接觸到的寫作內容，也是作文的啟蒙階段。小學生寫話訓練得好與不好在一定程度上直接影響著學生以后的作文水平。加強對低年段學生寫話訓練的培養，有利于學生形成良好的寫作習慣，培養學生的寫作意識，提高學生的寫作水平。就低年段小學語文寫話訓練進行探討，并提出幾點有效的措施以供參考。

關鍵詞：低年段;小學語文;寫話訓練;策略

小學語文寫話訓練的教學目標是初步建立起學生的寫作模式，讓學生對寫話有興趣，有內容可寫?，F在的小學語文寫話教學中存在很多的問題，影響學生寫話能力最主要的是因素自身詞匯量的缺少，小學生的生活經驗少，積累的語言知識也有限，在進行寫話訓練的時候往往會出現詞不達意的情況，另外就是學生對寫話訓練缺乏興趣等，都是阻礙學生寫話能力提高的原因。老師在進行寫話訓練時要重點關注這些問題，采取有效的措施提高小學生的寫話興趣，打好寫作基礎。

一、激發興趣，讓學生主動參與

“興趣是最好的老師”。小學生對于小學語文寫話訓練的興趣不是很高，在這樣的情況下，老師要采取適當的措施來提高學生的學習興趣，比如采取適當的獎勵措施，對完成寫話訓練相對較好的小學生，獎勵一朵小紅花，采取這樣的激勵制度能夠有效地提起小學生這個階段特有的表現欲，每一名小學生都會為了想得到小紅花而去認真完成寫話任務;把完成較好的寫話作品在班上進行朗讀，在班級里進行展示，充分給予學生鼓勵，給學生一個充分展示自我的機會，鼓勵每一名學生積極參與到課堂活動中來，充分表現自己，讓學生有成就感，并且在不斷的寫話訓練中，采用不同的教學方式去提高學生對寫作的興趣，提高學生的寫話水平[1]。

二、遵循生活，加強學生寫話體驗

寫話的大部分素材除了來源于文章閱讀的積累，就是來源于生活中的點滴累積。小學生的年齡較小，生活環境一直比較單一，生活的氛圍也比較單純，這就導致了小學生在進行寫話寫作時內容的單一，沒有豐富的內容，寫話水平久久得不到提高。生活是寫話最好的素材集聚地，但是現在的小學生基本上都是家里的寶貝，家長對小學生的愛護程度非常的高，也較少有讓學生參加生活勞動的機會，防止小學生發生意外，這就嚴重封鎖了小學生接觸外界生活的途徑，阻礙了小學生眼界、心胸的開拓，也就很難寫出富有內容、新鮮的寫話作品[2]。老師要鼓勵小學生適當地去參加生活中的一些活動，增強小學生對生活的體驗感，讓小學生充分感受學校內外兩種不同的生活氛圍，豐富小學生內心的生活，并且使學生擁有豐富的寫話素材，在寫話訓練時，能夠充分運用這些生活素材進行寫話，提高寫話內容的豐滿度，寫話能力也能進一步得到提升。

三、培養習慣，打好寫話基礎

小學生在接觸到寫話時，往往會感覺到一些不適應，不知道怎么去完成，針對小學生的這些問題，老師要進行積極的引導，根據小學生提出的問題要及時進行合理的解答，培養小學生對寫話興趣的萌芽，否則會從一開始就讓小學生對寫話失去興趣。

（一）明確寫話內容

小學生因為年齡等因素，導致他們在聽老師的講解時，并不能完全理解老師想要的意思，這就需要老師在進行小學生寫話訓練時，首先第一點是要明確寫話內容，不要讓學生去自行理解，小學生還沒有自我理解的能力。老師對明確完內容后，要針對內容對學生進行詳細的講解，告知學生應該怎樣寫，引導學生掌握寫話的基本步驟，了解寫話訓練的大體情況，在遇到一些比較難的內容時，老師不能僅僅通過語言來進行講解，不夠具體，老師可以通過運用板書或者多媒體進行教學，清晰明了地讓學生了解寫話內容，比如在進行圖畫寫話時，老師可以在圖畫的旁邊提出幾個問題，圖上都有誰，在干什么等一系列問題，給學生提供一些寫話的方向，小學生對內容的了解會更透徹，寫話時也就更加容易。

（二）提供重點句式

小學生的詞匯量不多，在寫話的過程中經常出現詞不達意，前后句不通順的情況，這就需要老師在小學生進行寫話之前教授一些重點句式，讓學生加入寫話中，比如一邊……一邊……，有的……有的……，這些都是小學語文寫話中比較常見的句式，對于小學生而言也比較好掌握，運用在寫話中，一方面能夠提高語言的流暢度，另一方面也能夠培養小學生靈活運用知識點的能力[3]。小學生在使用這些重點句式的時候，在不經意間能夠豐富詞匯量，提高邏輯思維能力，也有利于學生日常學習生活中的語言表達，使之更加完整、有條理。通過重點句式的運用不僅能提高小學生的寫話水平，還能提高小學生的口語表達能力。

四、有效教學，提高學生寫話樂趣

（一）多媒體寫話教學

低年段學生的思維還沒有開闊，在傳統的寫話教學中，以看圖寫話為主，通常情況下老師只是通過簡簡單單的幾張圖來進行教學，一開始圖片還能吸引小學生的目光，提起一段時間學習的興趣，但是長時間靜止的圖畫會讓小學生產生認知形式上的厭倦，老師在根據這些圖片進行寫話內容的描述時，就很難再激起小學生的興趣，并且靜止圖片對于小學生的想象能力要求也比較高。通常情況下幾張圖片之間都是有一定的前后聯系，但是如果沒有老師對前后圖進行語言描述，很多的小學生不知道圖片所要表達的意思是什么，采用多媒體教學的方式，可以把幾張圖制作成小課件，將整個畫面進行相對完整的表現，在觀看的過程中，小學生通過對動態畫面的觀看能夠有效地理解圖畫中所要表達的含義，也能更加理解圖畫中的人物感受，身臨其境，這樣小學生在進行寫話時，才會加入自己內心的想法，才會有話可寫，有內容可看。

（二）繪畫寫話教學

繪畫是小學生表達內心感受的常見表現形式。繪畫寫話教學在實際的教學中應用的并不廣泛，但是教學效果的確是比較有成效。所謂的繪畫寫話教學就是讓學生進行圖畫的創作，學生用自己的語言對圖片的含義進行描述，最后再進行寫話的教學方式，這種方式首先是小學生完全理解圖片所要表達的含義，通過繪畫能夠讓小學生的思想具體化，學生通過繪畫這種表達方式對自身思維進行再塑造。最后小學生再通過寫話的形式書寫出來，能夠有效提高小學生的寫話水平，使得小學生的寫話內容不再枯燥乏味。

（三）以說代寫教學

以說代寫教學方式的使用能夠有效地彌補小學生詞匯量少的這一缺陷。小學生因為學習的時間短，所掌握的詞匯量特別的少，在進行寫話過程中，就會出現詞匯量跟不上的情況，明明可能學生會有很多的內容想要表達，但是受到自身能力的限制而無法進行完整的表達，所以為了不限制小學生的寫話思維，可以讓學生以說代寫。老師通過這種教學方式能夠有效地提高小學生的語言表達能力，說是寫的前提，老師以書面語言的條件去要求小學生的口語表達，能夠讓學生有效地形成句子的概念，有利于學生發現自身的不足，老師也能發現學生在哪些方面存在一些問題。比如，讓學生攜帶一張對自己有著重要意義的圖畫到學校，向老師和同學們進行詳細的描述，有可能是自己親身經歷的一件事，也有可能是自己無意間看到圖畫得到的一些想法，因為這些事情的主人公是小學生本身，所以小學生在講述的過程中會帶有極強的感情色彩，有利于提高小學生的表達能力，最終提高寫話能力[4]。

（四）仿寫、續寫教學

仿寫和續寫都是在原有的文體進行的。仿寫指的是模仿已有的文體進行格式上一致的書寫，通常情況下是為了培養小學生掌握一種句式結構，比如排比句、疑問句等，這是學生在寫話過程中要重點學習的東西。續寫則是根據現有的結尾，發揮自身的想象，進行的寫話。仿寫和續寫在一定程度上對想象能力有著較高的要求，但是通過不斷的練習，也能得到大幅度的提升，并且這兩種方式都是隨著寫話難度不斷提升所要重點學習的內容，仿寫的運用能有效地提高內容的豐富度，提高寫話水平。

（五）課堂實踐教學

實物比圖畫更能激發小學生的興趣與思維。圖畫是靜止的，學生根據圖畫進行寫話時，往往只能依靠自身的想象，對于想象能力弱的學生來說，寫話作品不容易完成，實物能夠讓小學生產生真實的觸感，刺激著小學生的思維。在課堂上適當地增加實踐的環節，能夠讓學生的思維得到開拓。比如老師要求對蘋果進行寫話，如果只是單純的一張蘋果畫，通常情況下小學生不知道該如何進行下手，也不知道應該從什么方面來寫，并且圖畫在一定程度上也限制了學生思維的拓展，如果老師在寫話課上帶來了真實的蘋果，學生可以真實地觸摸到，也可以進行品嘗，那么學生在進行蘋果寫話時，就會有很多的方面可以寫，例如形狀、口感、顏色等，這些是學生真實感受到的，這樣其寫出自己對蘋果的認知[5]。

五、科學評價，提高學生寫話信心

教學評價是教學活動中比較重要的組成部分，在當代的教學評價中以鼓勵為主，對待小學生更是如此。小學生正處于心理、生理快速生長的階段，教學評價在一定程度上對小學生個性化性格的形成有一定的影響。對于小學寫話評價來說，應該采用以鼓勵評價為主，多元化評價為輔的綜合評價方式，根據學生的寫話水平，對水平較低的小學生進行適當的鼓勵，從另一些方面發現小學生的長處，與小學生建立良好的溝通橋梁，通過與小學生之間的交流，幫助小學生發現自己自身所存在的不足，并通過一定的教學方法幫助學生樹立寫話的信心，提高小學生的寫話水平，為寫作打下堅實的基礎。

低年段的寫話訓練是以后學生的寫作基礎，老師要加強對寫話訓練的重視，讓寫話訓練深入到教學的中心層次，在寫話訓練的過程中要充分結合學生的實際情況來進行教學，積極地進行思考，制定合理的寫話教學方案，使之更加適應于學生的教學活動中，提高學生對寫話訓練的興趣，在寫話的過程中拓寬思維，建立自身的語文思維，在不斷的寫話訓練中提高寫話能力，為寫作能力的提高打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]李雯.小學低年段寫話教學的現狀、問題及對策研究[D].上海師范大學，2019.

[2]戴旨君.小學低年段看圖寫話過程性指導的實踐探索[D].上海師范大學，2019.

[3]張瀟予.小學低年段語文教材插圖有效利用的策略研究[D].北華大學，2018.

[4]閆淑玲.小學低段寫話訓練的路徑研究[D].西南大學，2016.

[5]付嫻.低年段小學語文句子教學中的問題及策略研究[D].南京師范大學，2016.

編輯 杜元元