淺析小學語文課堂中語文知識向語文思維轉化的有效策略

摘 要：在小學語文課堂教學中，語文知識向語文思維的轉化是一個漫長的過程。在這一過程中，小學語文教師發揮自身引導作用，使學生在知識理解過程中產生對問題的思考，是培養小學階段學生語文思維能力的關鍵。在充分分析小學語文知識特征的基礎上，提出語文知識向語文思維轉化的有效策略，以供參考。

關鍵詞：小學語文;語文知識;語文思維

思維是學生對于客觀事物在腦海中的反映，而語文思維則是將學生思考過程與課程內容相結合，更好地解決實際存在的問題。語文思維是理解與消化語文知識的基礎，只有小學階段學生具備語文思維，才能夠更好地完成語文學習任務，進而掌握更多學習語文知識的能力和技巧，實現綜合能力與文學素養的提升。因此，討論與研究在小學語文課堂中如何將語文知識轉化為語文思維，成為小學語文教育的重點內容與課題。

一、引導學生掌握正確的思考方式

語文課程的學習過程中是學生更好地掌握知識與能力的過程，也是學生思維充分活躍的過程。對于知識的思考是學生了解與探索未知事物的基礎，更是解決學習問題的關鍵。而思考方式的不同影響著思考結果，決定問題不同的發展方向。因此，要想完成知識到思維的轉化，就必須引導學生掌握正確的思考方式，更好地提升思維的轉化效率，以促進語文學習質量的提升。在具體教學中，為激發學生思考積極性和主動性，可采用問題驅動的方式，先為學生設置思考問題，然后引導學生閱讀課本內容，讓學生在閱讀中思考問題的產生原因。最后教師可進行指導與點撥，引導學生完成對問題的解答，幫助學生掌握更科學合理的思考方式，同時樹立學生學習信心。以《慈母情深》一課為例，在深入梳理課文場景時，可以讓學生邊讀邊想象課文中的場景，畫出能讓你感受到“慈母情深”的語句，并作批注。然后讓學生小組討論。在學生充分思考交流過后，教師將回答與思考方式進行聯結，并恰當地進行引導，在學生掌握語文知識和技能的同時，訓練學生良好的思考方式。從而幫助學生掌握更好的思考方式，提升學生分析問題與解決問題的能力，為更好地完成知識到思維的轉化奠定基礎。

二、保持語文知識產生過程與學生思考的同步

語文課程學習過程就是知識點產生的過程，在這一過程中，教師要給予學生充分的思考時間，并利用有效的指導手段，幫助學生科學有效地思考問題，學生只有掌握正確的思考問題的方式，才能更好地完成知識到思維的轉化。例如在學習《春夏秋冬》一課時，教師可先提出問題：“不同季節最顯著的特征是什么？”來引發學生的思考。然后教師可帶領學生閱讀文章第一段，并提問學生：“你能夠在閱讀中找到不同季節的特征嗎？”并引導學生重點思考“吹”“落”“降”“飄”四個詞，為學生提供思路的點撥。繼續利用層層遞進的方式，來指導學生思路與知識產生過程同步，利用課本中的插圖來幫助學生理解句子的含義，讓學生結合生活經驗，想象春天小草發芽變綠，秋天花朵變紅，夏天魚兒游泳，冬天燕子入林的景象。利用這種教學方式幫助學生掌握第二段課文的內涵，更好地體會四季到來的景象和特征。最后教師可組織學生帶著不同季節的感受，來讀出自己的情感，使學生在想象四季場景的同時，總結整體思考的過程，培養學生思考的習慣，幫助學生形成良好的語文思維。

三、幫助學生形成自我評價的學習習慣

評價是幫助學生認識自身存在問題，并找到有效解決方式的手段，也是學生應用思維回顧整體學習過程的方法?？茖W有效的評價能夠幫助學生將學到的知識轉化為思維，不但能完成對知識的鞏固，還能實現思維能力與素養的提升。學習評價的方式多種多樣，要想更好的發揮評價的作用，需要小學語文教師結合學生年齡特征，利用有效評價手段激發學生評價熱情，只有學生樂于評價才能更好地發揮評價的價值與作用。例如教師可以小組單位，引導學生進行互相評價，在相互幫助與相互促進中完善自我提升自我，還可引導學生進行自我評價，分析學習與思考的全過程，并發現自身存在的問題。與教師充分溝通，在教師的幫助下解決問題，從而掌握語文知識學習的思維，更好地理解和應用所學知識，獲得解決實際問題的鑰匙。

總而言之，在小學語文課堂中培養學生思維能力，幫助學生完成從知識到思維的轉化。需要教師在充分了解學生學習能力的基礎上，利用層層遞進的提問方式引導學生思考，并逐漸掌握思考問題的方法，以實現分析問題與解決問題能力的協同提升。

參考文獻：

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[2]王娜.小學語文課堂中語文知識向語文思維轉化的有效策略[J].中國校外教育，2014（35）：64.

作者簡介：張冬梅，1980.9.30出生，女，漢族，吉林長嶺，本科，一級教師，語文教學，單位：華南師范大學附屬龍崗樂城小學。

編輯 杜元元