適合學生差異發展的校本課程“星級”評價探究

宮玉寧

摘 要：隨著“核心素養”的提出，學校立足于學生的終身發展，尊重學生個性，關注學生差異，以德育人文類、學科拓展類、技術技能類、實踐活動類組成多元校本課程，讓每一個學生在課程學習中綻放出獨特的光彩。在完善課程體系的同時，對課程的評估、開發、實施、評價等內容進行了比較深入的探究。

關鍵詞：校本課程標準;評價體系;評價手冊

一、成功研發出校本課程評價標準

校本化課程實施中的評價是一個動態的價值判斷過程，我們遵照校本課程評價自主性、多元性和差異性特點，以發展性、差異性和研究性為基本原則，結合學生實際，制定了每個校本課程特有的五星評價標準。

如《魅力衍紙》課程的五星評價標準為：

一星級：參加每一次衍紙社團活動，完成自己承擔的任務，了解衍紙制作的基本技能;愿意動手，學習與人合作;有求知的好奇心和探究的欲望。

二星級：能認真參與每一次衍紙社團活動，完成自己承擔的任務，學習并掌握基本的衍紙制作技能;樂于動手，努力與人合作;并有一定的責任心和合作能力;能合作發現問題和提出問題。

三星級：能主動參與每一次衍紙社團活動，較好地完成自己承擔的任務，基本掌握基本的衍紙制作技能;有自主意識和合作能力，能獨立發現問題并提出問題。

四星級：能積極參加每一次衍紙社團活動，非常圓滿地完成自己承擔的任務，熟練掌握衍紙制作的基本技能;有主動參與和合作的能力和意識，能自我發現問題并解決遇到的問題。

五星級：能積極主動參加每一次衍紙社團活動，有創造性地圓滿完成自己承擔的任務，掌握衍紙制作的各項技能，并能對自己的表現進行反思，樂于與人合作，發揮特長。

《電腦小能手》課程的評價標準更為直觀：

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這樣的星級評價標準螺旋上升，學生的課程學習也在不斷進步。

二、成功建構起校本課程評價體系

學校教師在實驗探究的基礎上，嘗試建立一種全面多維的評價體系，堅持評價主體的多元化，把自我評價、學生評價、老師評價、家長評價結合起來;堅持評價方式的多樣化，把結果評價與過程評價、定性評價與定量評價結合起來;堅持評價內容的多維化，把學生活動過程與結果展示結合起來。發揮評價對學生素質發展的激勵功能，在學生活動的情景中評價學生，根據不同學生的實際背景進行個性化評價。

研究過程中，我們特別重視了表現性評價的探究。表現性評價操作流程為“明確教育目標→細化課程目標→確定能力目標→編制評價量表→編寫操作手冊→實施評價→出示評價報告單”。

經典誦讀課程發揮了這種表現性評價的功能。評價由表現性評價和階段性評價組成，表現性評價包括背誦詩詞的數量、優秀詩配畫、背誦大王、誦讀小明星等，只要是誦讀課程中開展的活動，都可以在老師代表處得到相應的積分。每滿5分，就可以在自己的七色花樹上涂一個花瓣。階段性評價則是課程結束時進行的發展性評定，以測試的形式呈現。教師將本學期的誦讀內容以詩句、詞語、段落的形式進行多方面的測試，優秀者得到一朵七色花。

整個課程下來，孩子們的七色花樹已經涂好了滿滿的七色花。這樣的評價發現和發展了學生的潛能，關注學生的學習過程，關注學生在已有水平上的發展，關注學生發展中的個性差異，及時準確地肯定和鼓勵學生的進步，客觀反映和鑒別學生遇到的困難和問題，幫助學生改進。通過評價促進發展，通過評價促進學生了解自己、激勵自己、反思自己和調整自己。

三、開發出百花齊放的評價手冊

在校本課程多元評價的基礎上，我們又鼓勵課程教師開發課程評價手冊。如何將校本課程“星級”評價與學生的成長緊密結合呢？我們進行了“五星少年”評價體系的嘗試?！拔逍巧倌辍毙羌壴u價是在了解學生過去，重視學生現在，著眼學生未來的發展觀的基礎上提出的，結合校本課程評價的復雜性、動態性、開放性的特點，“立足過程、關注全面、多元評價、促進發展”。在具體實施過程中遵循發展性、激勵性、主體性和個別差異的原則，評價內容涵蓋了“七色花”評價的每個領域，學生累計獲4次“七色花”，可晉級為“一星少年”;依次可累計晉級為“二星少年”直至“五星少年”，即最高等級。

同時，為使“五星少年”星級評價新舉措正向、健康地予以實施和落實，讓每個學生都有“發光”的機遇，體驗成功的快樂，促進學生各方面發展，我校還專門制定了榮譽卡的使用及管理細則，從而使新的評價舉措在實施的目的、理念、原則、內容與標準、步驟、使用與管理、表彰與獎勵等各方面形成一條自然延伸的紐帶，為構建特色的學生評價體系提供了基本框架。

校本課程星級評價實施三年來，學生參與校本課程的熱情明顯高漲，同時學習方法優化、學習效果提升、綜合素養等方面都有顯著變化。

編輯 張佳琪