小學語文教學中情感教育策略的運用

王雪蓮

摘 要：小學語文情感教學對學生的發展具有重要意義，不僅能有效實現情感態度與價值觀的教學目標，還能幫助學生加深對文章的理解，激發學生的學習興趣，豐富學生的內心世界，進而促進學生的全面發展。因此，在教學中教師要提高教學趣味性，激發學生興趣;引導學生思考，感受生命的意義;強化朗讀，增強學生的情感體驗;聯系生活實際，走進學生內心世界。

關鍵詞：小學語文;情感教學;策略

在新課改背景下，小學語文課堂教學中的情感因素已經成為不可忽視的內容。通過情感教學策略不僅可以激發學生的學習興趣，還能引起學生的情感共鳴，增強學生的情感體驗，加深學生對文章的理解，對提高學生語文核心素養具有著重要的意義。部分教師目前仍然無法有效實施情感教學策略，過于重視教學目標的完成，本文將系統分析小學語文情感教學策略，以供參考。

一、提高教學趣味性，激發學生興趣

通過對小學生的心理特點分析可知，他們心理尚未發展成熟，認知也存在局限性。針對這樣的狀況，語文教師要利用教學內容對學生進行情感熏陶，豐富學生的精神情感，讓學生能夠產生愉悅的情緒，進而建立完善的人格。例如，課本每篇文章都會有識字內容教學，但是許多教師的識字教學方法過于單一，學生極易產生抗拒心理，進而失去對語文的學習興趣。面對這樣的情況，教師可以積極創設識字情境，為每個字賦予故事的色彩，讓學生在識字學習過程中能夠體驗到快樂，進而培養學生良好的學習態度。

二、引導學生思考，感受生命的意義

情感的體驗離不開思考，所以教師應有意識地引導學生進行思考，相信學生的自我調控能力，為他們創設良好的情境，讓學生能夠感受到生命的意義。傳統的小學語文教學模式極大地制約了學生的情感發展，過于追求應試教育而導致學生情感匱乏。在這樣的背景下應全面分析學情，基于學生的認知及心理發展特點，結合教學內容激發學生的情感。例如：在教學《找春天》時，文章語言優美并且充滿童趣，當學生閱讀完這篇課文后都想迫不及待地出去尋找春天的足跡。若課堂教學僅僅停留在課本上，仍然無法有效滿足小學生的情感需求，因此可以帶領學生走進校園，走入生活中尋找春天的影子，看看哪些景物最能夠代表春天的到來。在這個過程中，學生不僅能夠加深對“找春天”含義的理解，同時還能夠產生情感共鳴，感受到春天的美好，因為春天代表著新生，代表著生機與活力。通過這樣的情感渲染，再加上教師的語言引導，讓學生能夠感受到生命的意義，進而更加積極地參與到生活學習中。

三、強化朗讀，增強學生的情感體驗

文字是情感的載體，而情感則是文字的內涵。在教學中，教師應善于抓住重點詞句，通過強化朗讀的方式增強學生的情感體驗。情在心中，但需要從口釋放出來，聲情并茂的朗讀可以輕松培養學生的情感。

教師可以通過范讀的方式，引導學生對語調、表情及節奏等進行模仿，讓學生能夠與文字中所蘊含的情感產生共鳴。小學語文教材中的文章基本都蘊含著豐富的情感，因此教師要善于分析教材，為學生創造朗讀條件。如開展豐富多彩的朗讀活動，舉辦詩歌朗誦比賽等，不僅能夠幫助學生積累豐富的語文知識，學生也能夠通過朗讀提升自己的情感素養。例如：在教學《十里長街送總理》時，小學生通過初步閱讀雖然能夠理解文章所要表達的意思，但是他們的情感卻未能得到升華。因此教師則可以抓住文章中的重點句子：“好像有誰在無聲地指揮”等，引導學生思考，加深學生的理解。同時還可以通過提問的方式，進一步增強學生的情感體驗。如：“同學們，為什么當靈車走過后，所有人為什么沒有直接走呢？”然后再通過品析與朗讀，讓學生可以身臨境地感受送別周總理時的悲傷情感。

四、聯系生活實際，走進學生內心世界

語文教師只有走進學生的內心世界，了解學生的實際需求才能更好地實現情感態度與價值觀的教學目標。語文教材中許多內容都與生活實際有著密切的關聯，但是因為小學生的生活經歷較少，若僅依靠已有的知識經驗難以理解作者所想要表達的感情。這個時候就需要語文教師為他們搭建情感溝通的橋梁，耐心介紹作者的生活及創造背景，讓學生能夠對作者的生活實際有初步的理解。如在教學《海倫·凱勒》時，學生無法深刻理解作者不屈不撓的精神，作者的生活經驗學生也無法體驗，因此可以引導學生閉上眼睛，并用自己的肢體感知失明狀態下的感覺。這樣學生便能夠輕松產生情感共鳴，同時再結合自己的生活實際，反省自身的學習態度，利用教育智慧，走進學生內心世界進行情感教育。

參考文獻：

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編輯 馮志強