語文綜合性學習中存在的問題和解決方法

魏英君

（新疆省阿拉爾市十二團中學，新疆 阿拉爾 843301）

在當代社會不斷發展的背景下，語文教學也應做到與時俱進，其中語文教學方法的革新對于語文教學成效的提升有著極為重要的意義。語文綜合性學習模式與當代教育潮流與方向相適應，是教改工作中較為成功的一種教學實踐方法。在語文課程內容構成中，綜合性學習是不可或缺的一部分，為語文課程、生活以及其他課程之間搭建了溝通的橋梁，有利于整體上推動學生深化學習，提高其語文綜合素養，并實現協調發展。

一、中學語文綜合性學習的性質

對于中學語文教學而言，綜合性學習的基本性質即語文性，而豐富性、綜合性、自主性、實踐性以及廣泛性則是必備性質。我們可以這樣認為：綜合性學習的終極目標在于強化學生語文綜合素質，實現通過語文學習從整體上優化和提高學生素養的教育目的。因此綜合性學習對于學生學習過程給予了更多的重視，并高度關注教學過程中學生的親身體驗與感受。

二、中學語文綜合性學習存在的問題

（一）缺乏足夠重視。

教學過程中，大多數學校對于升學率這一指標考慮地最多、最廣泛，而對于語文綜合性學習的開展則缺乏足夠關注。這不僅僅受到整體社會心態過于浮躁的影響，同時也是學校管理層對于學習的真正目的缺乏深入認識，只關注眼前利益所致。就綜合性學習的應用實踐來看，升學率與綜合性學習方法之間并無沖突，相反，綜合性學習從整體上提高學生語文素養與學習成績，也就等同于提高了升學率。

（二）教學方式缺乏靈活性。

就現階段實際情況來看，大多數中學語文教師選擇死摳課本，以課本為主要課程資源組織課堂教學，這一認識無疑是不合理的、錯誤的，其對于中學語文綜合性學習的組織與開展產生了直接影響，不利于提高學習效果。實際上，大部分情況下語文綜合性學習并非有章可循，這就要求教師在教學實踐過程中善于做出變通，靈活調整而非死摳課本，導致課堂教學內容受到局限，難以跳出課本教材向外延展。所以教師應善于拓展教學資源，利用豐富的知識激發學生參與課堂的熱情和積極性。例如《在太空中理家》一文教學中，在缺乏相應教學設施、紙質圖書教學資料不夠豐富以及網絡教學資源匱乏的情況下，教師顯然難以按照課文落實教學。由此點來看，我們仍需要認真鉆研，深入分析，在學生認知程度與教材內容之間探尋完美契合點。

（三）評價機制有待于進一步完善。

就現階段教學實踐而言，語文課程評價體系依然存在評價范圍狹窄、評價目的過于片面以及評價手段相對單一的問題，進一步完善語文課程評價機制無疑是必要的，這也是順利實施綜合性學習的一個有效保障。

三、中學語文綜合性學習的應對策略

（一）深化認識，加快開發和利用語文課程資源。

我們應按照綜合性學習的不同來源將教學資源分為兩種，即校內資源與校外資源，前者主要包括圖書館、活動中心以及遠程教育資源的開發利用，也是綜合性教學模式的首選；后者則囊括了自然風光、社區生活、展覽館以及博物館等等，此類資源是學生生活實際與教材內容之間的橋梁，例如“一次有意義的視聽活動”、口語交際“假如我是導游”、語文實踐活動“開展一次愛國主義教育活動”等等。而就資源類型分析而言，綜合性學習資源包括文本以及非文本兩種，前者以課本知識、學校日志、報刊雜志與標牌廣告為主，后者則涉及電影院、報告會、博物館和研討會等信息較為集中的場所，學生借此能夠積累豐富的情感和實踐經驗。

（二）革新課程教學策略。

“綜合性學習“中起始階段是一個極為關鍵的環節，對學習過程中的策劃、組織乃至必要的“磨合”都有著極為重要的影響。起始階段主要涉及內容包括如下：明確學習活動主題、理清學習思路、制定學習方案與相關規范、基于主題開展綜合性學習任務等等。應明確學習活動主題，即可直接安排教材文本，亦可組合不同課程內容，不應過于嚴格地限定內容。確定主題方式時即可由教師給定，亦可由學生集體討論給定，或師生共同確立，但均應以師生興趣為根本著眼點。

（三）完善語文教學評價體系。

就現階段教學現狀而言，綜合性學習主要著眼于宏觀層面展開教學評價，其研究多側重于評價目的、手段、所遵循的原則以及基本方式等。我們應對教學評價以及學業評價體系加以進一步完善，使之更好地從宏觀層面指導綜合性學習，并從多方向乃至微觀層面探索新的起點與發展方向，同時還應積極轉變教學觀念，推動教學方法與手段的創新。

結語

在中學語文教學實踐過程中，我們應著眼于課程改革需求，積極創造適合開展綜合性學習的課堂氛圍，認真分析中學語文綜合性學習的性質，對教師的素質要求以及綜合性學習應用實踐問題，采取有效的措施來保障綜合性學習的開展與落實，從根本上提高中學語文教學效果。