淺談如何提高課堂效益

布買爾葉木·吾布力

（新疆喀什地區喀什市浩罕鄉中心小學，新疆 喀什 844000）

我們國家的基礎教育課程改革已經進行好多年了，我們創造了許多好的經驗，轉變了許多教學理念，但是學生的負擔依然很重，其原因是多方面的。從整個社會來看，教育的問題主要是社會問題，不是教育自身完全能夠解決的。

一、課堂教學的有效性的含義

課堂教學的有效性是指在規定的課堂教學時間內，師生對既定目標的達成情況。我們提出向課堂要質量是向四十分鐘要質量，就是說，在規定的時間內完成教學任務，學生要扎實掌握所學知識，而不是把時間前伸或者后廷。另外，教學目標是教學活動的主體在具體教學活動中所要達到的結果或標準，如果一堂課沒有具體的教學目標，很難評價效率的高低。

二、師生互動的必要性

“師生互動”即是在教育教學活動中，老師和學生共同探討，共同研究。在這一過程中，老師給學生以指點，學生也給老師以啟發，相互促進，教學相長，共同發展。它是一個不斷產生沖突又不斷達成協調的過程?，F代教學理論認為，教師的真正本領，主要的不在于“講授知識，而在于激發學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來，經過自己的思維活動和動手操作獲得知識”。所以在課堂教學中教師要注意根據不同的教學內容、不同的教學目標，結合學生的特點選用不同的教學方法，努力創設一種民主、和諧、愉悅的教學氛圍和各種教學情境。

三、課堂提問的關鍵性

課堂提問是教與學相互溝通的一座橋梁，是教師了解學生掌握知識的一個途徑，也是教學效果優劣的一個側影。這就需要教師課堂上提問學生必須從實際出發，以科學的、藝術的方式方法處理好學生回答教師所提的問題。

（一）教師提問要有可知性

教師所提問題必須是學生應該知道的，那些超出學生應知范圍的問題，教師課堂上最好不要提問，否則學生回答不上來當眾出“丑”，教師尷尬，課堂氣氛受到影響。對于那些課堂上不專心聽講的學生，教師有意“亮相”，最好也不要采取這種方法。教師應該提學生需要掌握的或是所學知識的拓寬和發展這方面的問題，發揮學生的想象力、創造力，把教學引向深入。

（二）教師提問要有誘導性

教師提問的語氣要有誘導性。有些提問，教師對象明確，時間處理得適當，但學生還是回答不上來。有的教師認為，學生回答不上所提問題，就是沒掌握知識。其實不然。有些學生對教師所提問題一時理解不夠，不能正確回答，又不敢回答，故而回答不出來。這時教師要用一定的語言加以誘導，調動學生的積極性，使學生的思維，能在教師的誘導下，發揮記憶力、想象力和創造力，學生定會從迷霧中解脫出來，一展風姿回答出教師所提問題。

（三）教師提問要有明確性

教師提問的明確性很重要。教師是讓全體學生齊答，還是讓部分學生回答；是讓張三回答，還是李四回答，一定要對象明確，方式明確，否則學生不能同教師相互配合，課堂氣氛活躍不起來。小學生回答對象不明確這種形式的問題時，比較容易同教師配合，但方式不明確，回答也是七嘴八舌，教學秩序混亂。

四、激發學生學習的興趣

我們常會發現，教師的課已經講的很清楚明了，但是課堂氣氛還是比較平淡，學生對老師所講的課學習沒有興趣，特別是高中的部分學生，基礎比較薄弱，上課你講他睡，或者開小差，就是不聽，這樣難有效率可言。我們怎么才能深深地吸引學生對上課的學習感興趣呢？我個人建議，關鍵是讓學生樂在其中，而不是無奈地去學習。接下來就這個問題說說我個人的看法：首先要精心營造一個輕松快樂的上課氛圍，經常用幽默的語言來上課，讓學生在笑聲中學到嚴肅的東西。教師們有必要在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，就用輕松幽默的方式化解，不是批評、開除、請家長之類的。這樣就能避免刺傷學生的自尊心，誘發學生的逆反心理，造成師生心中的“柏林墻”。學生一旦對老師產生對立情緒，那么這個老師的課講得再好也都是對牛彈琴。這就是所謂的“親其師而信其道”吧。因此許多學生都認同和喜愛哪個老師的教學風格，師生間自然也就成了無所不談的好朋友。其次建立良好的師生關系，和諧的師生關系直接影響學生的學習情緒。作為普通教師，要想讓學生喜歡自己的課，首先得讓學生先喜歡上自己，要注意塑造老師自身的形象。淵博的知識、幽默的語言和高尚的價格是教師魅力所在。另外，新生、信任學生也是建立良好的師生關系必不可少的因素。學生只有得到價格的尊重和必要的信任，才可能成為獨立的人，然后以這種獨立性支參與關于課堂的所有活動。再者嘗試多表揚少批評的辦法，在平時的教學中，要注意運用表揚這個手段來激勵學生，做到多表揚，少批評，把消極對抗化為積極配合。在課堂上，教師應該努力創設和諧的氣氛，理解學生，相信學生，適當運用激勵手段，使各種程度的學生都能感到幸福和快樂充實。在提問中，要結合各類學生的實際水平，使學困生也有答對的機會，學生每答對一次都給予肯定和鼓勵，以溫和、熱情、多贊揚的方法對待學生，堅決拒絕批評、指責、挖苦、否定，使每個層次的學生都有收獲，都能獲得成功，享受到成功的愉悅。

結語：只有在教師指導下的高效率的學生學習才能取得高效益的回報，這樣的課堂才是真正意義上的高效課堂。要想取得教學方面的成功，就得在課堂上各個環節調動學生對學習的積極性和興趣，使課堂上的時間發揮到極致。