淺談小學數學教學要充分發揮學生的主體作用

李春玲

摘 要：現代基礎教育以全面發展學生素質為目標，在以創新精神和實踐能力為重點的素質教育中，不難發現傳統的教學模式偏重于學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單應用層面上開展教學活動，學生是知識的接受者，很少有機會成為學習的主體。為了打破這一局面，打開小學數學教學模式的新局面，小學數學教師必須在教學中讓小學生主動參與數學課堂學習，學會探究、學會思考、學會處理問題，并在學習中得到樂趣。

關鍵詞：小學數學;課堂教學;學生主體作用

小學數學是一門教師與學生共同參與其中并共同推動教學開展的課程。小學生只有通過與老師互動，主動了解老師所講授的數學知識，才能更好地了解數學的魅力，對數學產生濃厚的興趣，從而樂于學習數學，樂于接受數學知識，樂于深入理解并實際應用數學知識，更樂于以后在數學上繼續發展，這對我們的數學課堂教學乃至國家數學專業及其相關產業的長足發展都具有深遠的意義。而傳統的小學數學教學方式則易使學生盲從知其然而不知其所以然，不符合當前的教學改革與人才培養的要求，也不利于小學生的日后發展。這就需要小學數學教師采用人本教學方法，以學生為中心，因材施教，讓學生主動參與課堂中。

一、提高小學生對數學學習興趣，鼓勵發現問題并提出問題

小學數學教學必須牢記以學生為根本的概念，并實際踐行。小學教師是小學生人生的第二引導者和領路者（小學生人生的第一引導者和領路者為其父母），對小學生的影響至關重要，而教學無外乎一個觀念，教書育人。所以小學數學教師一定要充分發揮自己的教導作用，引導小學生主動學習，樂于學習，而樂于學習的第一步自然是產生興趣，提出問題。因此，小學教師在教學課堂上，要生動活潑，營造民主和諧的氛圍，讓小學生感于發問也敢于提問，為小學生編織自主探索數學世界的引路明燈，讓小學生熱情積極，充滿趣味地在數學海洋中徜徉。例如，數學六年級人教版教材中有一題：“有個圓柱體筆筒，如果想給筆筒的四周包上彩紙，需要用多少彩紙？”對于這個問題，小學數學教師可以讓小學生參與討論其中：圓柱形的筆筒怎么包？用什么包？怎么包裝更節??？然后話題一轉進而到正題，學生就會提出問題：那到底最少需要多少彩紙呢？這時候就不需要教師再費苦心讓小學生計算了，因為小學生自身的趣味和探索性會讓教學順利進行。這樣不僅可以極大激發學生對于數學的學習興趣，還能增加學生學習數學的自信心和行動力，從而在活躍課堂氛圍的同時也活化了學生的思維，極大培養和提高了學生的數學素養。在教學中，為學生提供有效問題也同等重要，一個好的問題比一個好的回答更有價值。

二、充分發揮小學生在數學學習中的主觀能動性

小學數學是初等數學教育的基礎，是一門探究型學術學科。要使小學生發揮主體作用的教學模式順利進行，小學生一定要扭轉以往的“被動式”學習態度，而在數學學習和知識掌握中把自己放在學習與理解的主體地位，從而進一步激發自己學習數學的興趣和好奇心，在對數學知識擁有濃厚興趣的前提下去探索數學世界，充分掌握數學基礎的情況下對數學進行深入的了解與學習。學生在上課之前要充分做好學前準備，要了解到自己即將學習什么內容，并為之后的學習打好基礎。

例如，在小學數學人教版教材中教學圓柱表面積的推導：分割圓柱底面，從而計算出來相似的圓柱的面積?；蛘甙褕A柱切開，再把切開的部分拼裝。這時候圓柱的面積就可以由近似的長方體經過一系列的表面積的計算得到。而在進行學習這章節之前，教師可以讓學生在課下用紙張制作圓柱體，從而觀測到圓柱體表面積與相似長方形之間的關系，得到圓柱表面積的計算公式，激發小學生上課時探索氛圍，也更有利于小學生對課堂內容的深入理解和理解性記憶。

三、為小學生營造良好的自行探索與總結的氛圍

小學生學習數學，最重要的是讓小學生學會總結和運用數學知識。在以往的小學數學教學課堂上，學生僅僅是死記教師總結的知識。然而小學生年齡小，但需要記憶的東西多，所以大多數情況下的記憶狀況都極不理想。這就需要教師為小學生營造良好的自我思考與總結課堂氛圍，鼓勵小學生自行探索與總結。例如在學習完小學課本中的知識點雞兔同籠這一章后，老師可以不急于繼續講課或者讓學生做題，而是抽出來一節課鼓勵學生自己討論，討論在本章節中學到了什么知識，發現了什么問題，以及在做題的過程中有什么見解。讓學生把自己得到的理解互相分享，鼓勵他們總結所學知識，在必要時對他們的討論進行補充，讓學生更加理解所學知識。

總之，學生對于學習數學有了興趣、好感和自信心，使學生對于數學學習由被動式轉化為主動式，提高小學數學教師教學的效率，就是充分發揮小學生主體作用。

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編輯 魯翠紅