大學英語金課建設之行動研究

王 璨

(長春大學旅游學院，吉林 長春 130607)

關于大學英語金課的研究論文很少，基于實施英語金課概念框架的具體課程結構的研究也很少。同時，近年來，絕大多數的研究都是關于專業英語教學的，只有一小部分是關于公共英語教學的研究。關于如何在大學中實施英語金課的研究與實踐正在各高校逐步的開展，各個院校也積極思考不同課程的金課建設方案。本文從目前研究的現狀和趨勢、研究的理論意義和實踐意義等方面探討了如何在大學中使學生重新獲得學習語言技能的興趣。

一、改編學生群體

(一)對全班進行合理的分組

首先，征求學生的意見，采取自愿原則對學生們進行分組，要求每個群體中男女學生的比例適當，以后教師也要微調分組情況。假如同一學習小組中有5名來自河南的學生，老師們注意到他們在通常的交流中使用了家鄉的詞匯。由于各個地域的不同，這些學生的英語水平普遍較低，所以老師可以將學生們重新分組，分配給其他小組。這樣有利于加強學生之間的交流，提高他們學習的積極性。

(二)將組長的職能明確，實行輪換制

每組按照需要，將有強烈的責任感的學生推選為組長，負責監督檢查小組內同學完成的班級作業的細節。如果這個學期即將完成五單元的學習任務，那么在一組中要確保每個人都可以有一段課程的時間來做小組長。在老師分配任務時，組長要把全部任務發送給各自的小組成員并進行合理分配。在最后的電子或紙版作業中，小組長應詳細記錄每名隊員的分工。教師在考核成績時，必須遵循合適的原則，這樣有利于增強他們學習英語的熱情，從而能夠積極配合組長完成各項任務，驅除懶惰心理[1]。

二、加強群體教學

群體教學能激發學生對學習的興趣，提高教學的效率。老師要以學生中各個小組的表現為標準來評價他們，鼓勵他們分組進行團體之間的競爭，進而增強他們的團體合作能力以及積極競爭的意識。這對他們學習的態度會有一定的提高作用。學生完成教師們制定的任務，老師可以鼓勵學生小組的成員之間互相鼓勵、學習和監督，從而為課堂制造出一種良好的學習環境。

三、合理設計教學任務

教學的方法能不能在平時的課堂教學中被有效的實施極為重要，其中的關鍵更在于教學任務能否進行合理的設計。在設計教學的過程中，老師要根據教材和教學大綱，參照學生的實際能力使學生可以在沒有任何矛盾情緒的情況下完成一些困難的任務，從而獲得學習的成就感，增強完成任務的信心。這樣的教學任務是合理的。同時，任務驅動的教學方法也有利于期末學生的評價。教師可以把學生們在完成任務時的表現作為評價他們成績的一個標準，一定要注意評價過程以及結果的公平、準確以及客觀。此外，任務驅動教學法在大學英語教學中的應用真正融合了“學習”和“使用”，使兩者之間沒有界限。然后教師再對學生學習的“結果”進行檢查、評價、總結、擴充和延伸，使教師對學生的指導從課堂上拓展到日常中，從而將課堂學習的效率和效果提高。

四、注重培養語言運用能力

在教學內容上，教師的課堂教學不能僅僅局限于現成的教材，而要創造性地利用教材，大膽改革、擴充或補充教材內容，創造高水平的問題情境，促進學生的知識擴展以及應用。每節課所教授的內容要求教師事先設計、調整、充實、完善，使教學內容更具現實性、更有意義、更具挑戰性。教師應努力使學生在日常交流中自由地將視聽結合起來，使學生能夠在具體的語言交流過程中運用所學的語言知識，然后完成日常交流[2]。

五、更新教學的觀念，改變教學的方法

在教學理念上，教師應重視引導和激勵學生充分表達自己的觀點，引導學生超越自我。大學英語的每一節課都必須有明確的教學目標，在課堂教學方法上，實行以學生為中心的課堂教學模式，鼓勵學生探索未知的知識領域。在日常的學習中，教師可以多多鼓勵學生批判性地思考現有的理論和方法，并提出他們自己的見解。

六、結語

總之，大學的英語教師只有持續的更新教育教學的理念，增強自己的教學能力，不斷改善教學的內容并且改進教學方法，才能更好的確保大學英語課堂教學的效率，才能真正打造出大學英語“金課”。