家校聯動課程的實踐探索
——以“小雅閱讀季”和“書寫人生”課程為例

□文/重慶市南岸區天臺崗雅居樂小學校 左 榮 王 冰

蘇霍姆林斯基曾說過：“最完備的教育是學校與家庭的結合?！北狙芯恐械募倚Ｂ搫诱n程，依據重慶市天臺崗雅居樂小學“為孩子的幸福人生奠基”的辦學理念，結合家校訴求，以培養小學生閱讀和書寫習慣為課程目標，以“小雅閱讀季”和“書寫人生”活動課程為抓手，整合家校資源，開展特色課程、家長課程、家庭教育講座、親子活動等家校協同參與的一系列教育活動。

一、家校聯動課程的緣起

本校自建校以來就非常重視家長課程的實施，2016年家校共同編制《學生應知應會的24項生活技能》一書，家校聯動效果卓著。我校面向在校師生、家長，就家校聯動課程需求進行問卷調查，發放學生和家長問卷各170份、教師問卷57份。統計數據得出家校雙方合作意識強，其中對閱讀習慣和規范書寫需求最為強烈。98.2%的家長認為在教育孩子的過程中培養好的閱讀習慣很重要，96%的家長認為規范書寫同樣重要。教師們也認為好的閱讀習慣和規范書寫使學生一生受益，部分學生習慣有待加強。

二、家校聯動課程建構框架

本研究根據校情和學情，以及學校資源、家長資源和教師資源，從課程觀視角來開發、實施家校聯動課程。本校制定《家校聯動課程規劃綱要》，并從課程目標、課程內容、課程實施、課程評價等方面構建了“家校聯動·小雅閱讀季”和“家校聯動·書寫人生”活動課程，旨在探索家校聯動的新路徑，培養學生良好的閱讀和書寫習慣。

圖1 天臺崗雅居樂小學家校聯動課程框架圖

三、家校聯動課程的開發

本校家校聯動課程的開發，依據家校需求，由教師、學生和家長共同協商開發，并設計課程方案與實施綱要。具體步驟如下：

（一）明確定位

校本課程就是貼近兒童的生活，實現對學生綜合素養的提升。

（二）需求分析

學生需求是教育的出發點，是校本課程開發的基礎，根據學校前期調研得知，本校課程開發的重心聚焦在加強閱讀和規范書寫兩方面。

（三）資源評估

根據學校資源、家長資源開發特色課程。首先，本校從2016年4月啟動了南岸區“繪聲繪色”書香閱讀項目，并一直持續推進；其次，本校每學期都會舉行漢字聽寫大賽；另外，借助本?！凹议L課程”，邀請家長進班級進行主題授課。

（四）優勢評估

學校優勢包括管理優勢、教師優勢和家長優勢。學校教師平均年齡在31歲，研究生學歷9人，專業素養高，樂于承擔課程開發和實施工作。

（五）形成課程綱要

課程在實施過程中不斷完善，總結提煉，并逐漸形成科學合理的校本課程綱要，指導家校聯動課程的具體運行。家校聯動課程開發具體內容如下：

表1 “家校聯動 小雅閱讀季”活動課程

表2 “家校聯動 書寫人生”活動課程

“家校聯動 書寫人生”活動課程課程目標1．通過書寫活動，讓學生從細節出發，規范書寫，以幫助學生養成良好的書寫習慣；2．通過書寫活動，教師、學生、家長一同參與，營造良好的書寫氛圍，讓孩子、家長和老師一起沐浴書香下，潤澤幸福中。課程內容1．書寫工具規范、正確坐姿、正確握筆姿勢；2．書寫興趣培養、基本筆畫練習；3．基本筆畫練習、基本結構練習；4．基本結構練習；5．基本結構練習。課程實施1．在固定的時間陪伴，確保學生專注練習；2．根據教師公布的練習要點對學生進行必要的提醒；3．有針對性拍照，并上傳至班級指定群相冊；4．在書寫練習紙上給予星級評價，最高三顆★。1．陪伴孩子閱讀書法家的故事；5．陪伴孩子觀看有關書法的紀錄片《千年書法》；6．陪伴孩子觀看有關書法的動畫片《蘭亭小精靈》。7．家長課程認真備課、上課。課程評價1．教師用大田字格范寫并講解練習要點；2．巡視、個別指導，圈出寫得好的字，根據需要范寫；3．在班級群公布當日練習要點，根據要點有針對性拍照，并上傳至班級群相冊。依據學生在學校書寫冊上得星次數多少、書寫課程中學生的學習情況、在家的書寫情況。最終評選出各班“小小書法家”一名以及“雅書家庭”一個。

四、家校聯動課程的實施

家校聯動課程是以學校為本，以家長、學生需求為目標，家校共同商討，在學校內外有效實施，為學生創設的針對性的課程活動。

（一）制度化

制度是家校聯動課程順利進行的保障。首先，本校制定《家校聯動課程實施綱要》、《“家校聯動小雅閱讀季”活動方案》、《“家校聯動 書寫人生”活動方案》、《家校聯動課程評價細則》等相關制度，確保家校聯動課程的實施和開展；其次，學校明確家校聯動課程實施的時間段，要求教師、學生、家長在規定的時間加以落實。如“小雅閱讀季”在每年的4月到6月進行；“書寫人生”每天午會十分鐘在教師的指導下進行書寫，在家中每天練習十分鐘等。

（二）靈活性

結合本校實際，樹立“無處不課程、無時不課程”的大課程觀。如“小雅閱讀季”設置在中午12：30-12：40進行書香電臺推薦好書，在大課間進行書香大尋寶——“書中自有大寶藏”；在校外，各個小隊策劃與閱讀相關的主題活動，如開展閱讀分享、去圖書館等。

（三）活動化

構建家校聯動課程“育人活動化、活動課程化”的規劃框架，每項育人活動的設置，都是學校經過論證和長期積淀形成的。如“小雅閱讀季”包括六個“一”活動，是為了提高學生閱讀素養，達到綜合素養的提升。

在家校聯動課程實施過程中，制度化、靈活化、活動化的運行方式，從制度體系、活動方式、課程內容方面保障家校聯動課程的落實與運行，直接體現了學校的課程理念，指向學生的核心能力。

五、家校聯動課程的評價

在家校聯動課程開發的實踐中，科學的評價機制有利于規范課程開發的行為，提高課程發展的效度。本校家校聯動課程評價細則如下：

（一）“家校聯動 小雅閱讀季”評價細則

表3 “家校聯動 小雅閱讀季”評價細則

（二）“家校聯動 書寫人生”評價細則

書寫活動評價標準如下：1.學生在學校書寫冊上得星次數高低；2.特色課程中學生的學習情況；3.家長在家校群里的上傳情況以及孩子的書寫情況?；谝陨蠘藴时敬位顒幼罱K評選出各班“小小書法家”一名以及“雅書家庭”一個。

通過本次活動培養了學生良好的書寫習慣，提高了學生的書寫興趣，為孩子的各科學習和終生發展打下了堅實基礎，以書寫習慣為例，為探索學生學習習慣養成教育提供了實踐的參考，同時也創建了新的家校聯動模式，提升了家校合作意識和效率。

六、收獲與反思

本校已建構出家校聯動課程體系，探索出培養學生學習習慣的有效途徑，有效提升教師、家長之間的合作意識，間接提升教師、家長的學習素養，課程的形式豐富、可操作性強，值得推廣。

反思研究過程，我們覺得還存在一些問題：

（一）教師的課程開發能力欠缺

隨著我校課程開發研究的深入推進，部分老師的課程開發能力與課程發展的現實需求還有距離。

（二）課程實施的管理力度還不夠強

以活動課程的形式展開并發出倡議，家長的主動性、積極性得不到保障，有的家長重視孩子學習習慣的培養，在課程實施中積極主動配合學校，而有的家長因為工作忙或者受到自身文化水平和思想觀念的限制，對學校的要求敷衍應付或者置之不理，導致學生無法從家校聯動課程中收益。

（三）課程的評價機制尚不完善

目前我校的評價體系還處于摸索階段，僅從表彰的角度評選出表現優異的個人與家庭，而對課程實施過程中家長和教師的投入度、參與度均未設計有效的評價機制。