試析如何在初中數學教學中提升學生的核心素養

樊偉利

【摘要】提升初中生的數學核心素養，整合了對數學學習的情感、態度、價值觀等內在的數學綜合實踐能力，當然也包括數學學科的精髓——數學思想與方法.對于初中生的數學核心素養的提升，需要在長期的教學實踐中逐步發展形成，它有別于學生內在的潛能，而是在特定的數學學習活動中的感悟與體會。

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;核心素養;能力

在新課程改革背景下，“數學素養”成為較為熱門的詞匯。提升初中生的數學核心素養，不再是簡單的數學學科知識與技能的掌握，而是整合了對數學學習的情感、態度、價值觀等內在的數學綜合實踐能力，當然也包括數學學科的精髓——數學思想與方法.對于初中生的數學核心素養的提升，需要在長期的教學實踐中逐步發展形成，它有別于學生內在的潛能，而是在特定的數學學習活動中的感悟與體會.隨著基礎教育課程改革的不斷深入，教師的課堂教學活動越來越關注到學生素質的培養，強調了學生的數學素養的提高，特別是有關數學核心素養方面的發展。

一、筆者對數學核心素養的認識

一般層面上對于數學學科的認識，都將素養與知識（或認知）、能力（或技能）、態度（或情意）等數學基本概念等同，并突出了學生的知識、能力、態度的統一整合，將之落實到教學實踐中.而數學核心素養，將知識與能力二元對立的局面統一起來，突顯了情感、態度、價值觀的三維目標，強調了學生在數學學習中能夠自覺地反省與思考，并將之總結歸納為自身的數學活動經驗.因此，對于初中生來說，提升學生的數學核心素養，培養學生能夠適應未來的學習與生活需要的基本能力，能夠積極主動地實踐與思考，根據探究的過程與結果，學會總結與反思，做出數學合理判斷等，這便是新時代公民必備的基本素養。

筆者認為，數學核心素養的提升需要循序漸進、逐步發展的過程.學生數學核心素養體現于在數學探究與實踐中建立起來對數學的認識、理解。數學核心素養是從數學的角度看待問題，可以用數學的思維方法思考問題，可以用數學的方法解決問題。

二、提升初中生數學核心素養的有效途徑

（一）營造探究性情境

在數學教學中，教師要結合教學內容，給學生營造探究學習、主動學習的情境氛圍，突破過去單一、枯燥、無趣的課堂教學模式，激起學生的學習熱情，讓學生對數學課堂滿含期待，讓他們感受到數學學習不是單純的計算與證明，不是抽象的數學理論和表達，而是豐富多彩的數學探究與實踐活動，通過創設生活化的學習情境，提高學生主動學習的興趣，給學生提出生活化的問題，讓學生在解決問題時深刻體會數學學習從直觀到抽象，從建模到思想方法的形成，形成問題解決的基本“套路”等.讓學生在真實的數學情境中促使學生產生學習動力與探究熱情，積極主動地參與到學習過程中，提升核心素養。

（二）加強數學課外實踐

教師要充分利用有用的數學實踐素材，設計好探究的主題，引導學生積極參與綜合實踐活動，將數學知識應用于實踐，提升學生的綜合實踐能力，在數學抽象、邏輯推理、數學運算、數據分析等方面，促進學生數學素養的發展.比如，學習了“數據的收集、整理、描述”后，教師可以設計綜合實踐主題“每天用于課外英語閱讀活動的時間”，讓學生自主設計一份問卷，在本班開展問卷調查，并將收集的數據整理好，列出統計表，畫出條形統計圖，通過直觀形象的統計圖，談一談你的想法.再如，學習了“勾股定理”這一章后，教師可以設計綜合實踐主題“測量學校旗桿的高度”，給學生卷尺、細繩等必要的工具，讓他們自己設計測量方案，并寫出步驟，將旗桿的高度測量出來.這一過程，體現了學生在數學建模、數學運算、直觀想象等方面的核心素養，促進學生數學綜合能力的進步.淺談初中數學教學中如何提升學生的核心素養。

（三）將德育滲透于數學教學中

提升學生的數學核心素養，促進學生全面發展，其中德育是必不可少的內容.德育在數學教學過程之中占據極其重要的地位.提升學生的數學素養，更應該關注學生的世界觀、價值觀以及數學文化的認識，理解數學，傳承數學文化。

比如，在培養學生的質疑能力方面，教者在引導學生探究“勾股定理”的形成過程時，以教材中的直角三角形三條邊構造三個正方形，通過求出三個正方形的面積，觀察比較面積之間的關系獲得的，這樣來總結歸納出勾股定理，但此時，有一名學生提出了質疑：對于其他任意邊長的直角三角形，是否也存在這樣的結論呢？我當時感嘆到：對啊，如果這樣驗證勾股定理的正確性，豈不是要沒完沒了地驗證？是否需要用幾何證明的方法探究其正確性呢？這時我靈機一動，不妨將第二節的驗證提前到這里，引導學生自主探究勾股定理的證明.也許對于學生來說，完成其證明的全過程較為困難，但通過這一實例，可以培養學生的質疑能力，讓學生的思維層次從直觀形象到邏輯推理。

（四）學會用數學方法解決生活問題

學以致用，這是數學學科教學的出發點和歸宿.在數學教學中，教師要利用好生活中的數學素材，引導學生運用數學的眼觀去觀察生活，并提出數學問題，自主探究解決問題，從而培養學生的分析解決問題的能力，這也是數學核心素養的重要組成部分.例如，在數學核心素養中，數據分析與“統計與概率”領域直接相關，而這部分內容也是學生生活中常見的數學問題，教師可以挖掘生活與數學的聯系，讓學生去收集整理數據，形成認識能力.再如，實際生活中有大量的數學應用題，而這些熟悉的數學應用都需要學生建構數學模型，運用數學模型分析解決問題，如從一元一次方程到二元一次方程再到一元二次方程，教師要充分利用生活實例，并將這些建模思想滲透于問題解決過程之中，提升學生的數學素養。

總之，教師不僅要認識到核心素養對于學生發展的重要作用，同時要結合數學學科的特點，積極開展課堂教學研究，以提升學生的核心素養為目標，將課程目標與學科教育有機整合起來，營造良好的學習氛圍，激發學生的求知欲望，創造條件讓學生充分參與學習活動，通過數學探究性學習、綜合實踐課教學等多種途徑，培養學生自主獲取知識的能力，使學生“會學”，只有這樣，學生的自身數學素養才能得以提高，才能讓學生獲取主動的發展。

參考文獻：

[1]王乙.數學核心素養的培養途徑[J].教書育人，2016（34）：25.

[2]王尚志.如何在數學教育中提升學生的數學核心素養[J].中國教師，2016（9）：33-38.