發散式教學在高中歷史教學中的運用分析

【摘要】隨著新課程改革的不斷深化，我國教育事業進入了全新的發展階段。而發散式教學是培養學生學習習慣和學習思維的新方法，將其應用于高中歷史教學中可以有效的提升學生精神修養和人文素養?；诖?，本文通過對發散式教學在高中歷史教學中應用的作用進行分析，從創設問題情境、學生求異精神培養、激發學生想象力等方面論述了發散式教學在高中歷史教學中的應用。

【關鍵詞】發散式教學;高中歷史教學;創設問題情境

發散式教學是新課改環境下衍生出來的創新式教學手段，它是以滿足學生個性化需求為基礎，以培養學生思維能力和習慣為主要目的的教學方法。由于歷史與現代存在空間性的差異，學生在學習歷史過程中，常常會遇到各種各樣的困難和問題。而將發散式教學應用于歷史教學中，可以對學生思考層面和方向進行培養，極大的激發了學生的想象力，從而提升學生學習的積極性，為課堂教學效率提供保障。

一、發散式教學在高中歷史教學中應用的作用

（一）幫助學生快速記憶知識點

高中歷史教師在授課時，有效應用發散式教學模式可以幫助學生快速記憶以往學習的知識點。在學習過程中，教師在講解歷史知識點時，學生會立即想到與這個知識點相關的其他知識點，并將他們串聯起來，從而快速記憶正在學習的內容。如學習百家爭鳴時，教師利用這種教學模式，可以使學生立即想到秦始皇的壯舉——焚書坑儒以及漢武帝推行的罷黜百家等各類歷史事件。學生在聯想到這些內容之后，會自然的將正在學習的知識與這些知識進行有效銜接。這樣不僅節約了學生的時間，同時也為教師的教學提供保障。

（二）為歷史教學活動注入活力

在歷史教學中，教材上的很多知識點都是比較枯燥和乏味的，學生在學習這些知識點時，提不起興趣，甚至是昏昏欲睡，導致課堂教學面臨著很大的困難和問題。將這種教學模式應用到教學中時，教師可以創設各種教學情境，使課堂充滿趣味性，為學生營造一個良好學習環境。學生在這種輕松愉快的教學環境中學習，不僅不會感到乏味，還會極大地激發其想象力，還原當時的歷史，將自己帶入歷史事件中，親身感受歷史。同時，在應用過程中，這種模式還會對課程內容進行革新，為歷史教學活動增添新的活力，從而提升學生學習樂趣。

二、發散式教學在高中歷史教學中的運用

（一）在創設問題情境中的應用

創設情境對提高學生思維能力和學習能力有著非常大的幫助。在歷史教學活動中，應用發散式模式進行教學，教師可以創設問題情境對課堂教學內容進行豐富，為學生提供一個想象的機會，從而在問題的指引下，不斷使自己的思維發散。高中學生具有獨特的思維，他們可以將特別抽象化的事件具體化，在這種情況下，教師通過創設問題情境充分調動學生情感，在情境中對問題進行大膽的探究和思考。這樣在情境的有效刺激下，學生可以從不同的角度感受歷史的真實氛圍，從而將自身帶入各種歷史事件中，促使其思維發散。

（二）在學生求異精神培養中的應用

求異精神主要是指學生在學習和生活中總是喜歡尋找比較新奇的知識進行探索，即以不同角度思考問題，進行求新立異。教師在應用發散式模式進行教學時，要使學生將這種精神繼續保持下去。這樣學生才能以不同的方式去思考歷史問題，全面接受新知識。同時教師將發散式教學模式貫穿于求異精神培養中，還可以使學生在潛移默化中受到歷史文化的熏陶，從而提高其學習質量。

例如：某高中歷史教師在講解《中國傳統文化思想的演變》過程中，在這一章節中主要涉及到兩方面的內容，其一是百家爭鳴與儒家思想脫穎而出;其二是漢武帝罷黜百家，以“儒”治國。教師在講解過程中，提出諸多問題，如百家爭鳴好，還是獨尊儒術好。針對這個問題，教師讓學生從多角度進行思考。這時有的學生會認為百家爭鳴可以將文學、政治、法律以及商業推向巔峰，而獨尊儒術雖然在一定程度上也可以實現，但是效果要差上一些。而有的學生卻認為獨尊儒術可以使統治者更好統治黎民百姓，向百姓施以“仁政”，取信于民、愛惜民力、以德治民。這對于百家爭鳴，各執己見來說是無法實現的。在這兩種不同意見提出后，教師要讓學生繼續從其他角度進行思考，如從漢武帝時期開始，國家便將教育行業壟斷，出現了太學、郡學等教育機構。

（三）在激發學生想象力中的應用

在進行歷史教學活動時，教師可以利用發散式模式引導學生對新知識進行聯想，引起學生的興趣，從而拓展學生學習的思路。

例如：某高中歷史教師在講解《鴉片戰爭》時，利用該教學模式激發學生想象力。教師首先為學生講解：在鴉片戰爭發生以前，中國是獨立自主，并且經濟地位超然的國家，且中國與英國進行正當貿易時，始終占據主導地位。此時，教師可以讓學生聯想一下當時滿清統治下中國的情況。學生會聯想到之前所學的“閉關鎖國”知識，再結合教師講的獨立自主國家，他們腦海中便會形成一個外表強大，實際已是千瘡百孔的國家形象。其次，教師在講解到英國陸軍與海軍陸續登陸中國海岸，并駐扎在廣東珠江口，封鎖海岸，代表著鴉片戰爭正式開始時，學生這時可以想象到日不落帝國——英國海軍與陸軍的強橫殘忍畫面。最后在講解到英國逼迫滿清政府簽訂不平等條約——《南京條約》，并割地賠款這一段時，教師讓學生想象這些場景。這時學生會聯想到滿清政府各級官員諂媚的嘴臉以及人民群眾愚昧無知的場景。

三、結論

綜上所述，發散式教學模式是以激發學生學習主動性，提高學生學習興趣為主要目標的教學手段，在歷史教學活動中應用可以最大限度的提升學生學習質量。經過上文分析可得，基于發散式教學模式要求，首先通過創設問題情境引發學生不斷思考;其次，在求異精神培養中的應用，可以使學生始終保持一種高昂的學習狀態;最后，在激發學生想象力中的應用，教師可以描述各種場景，使學生能夠對其進行聯想，從而提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]張俊.發散式教學理念在高中歷史教學中的應用[J].文教資料，2018（08）：231-232.

[2]馬昕杰.淺談高中歷史教學中發散式教學的應用[J].中國校外教育，2018（03）：132.

作者簡介：潘慶師（1979.8-），性別：男，民族：壯族，籍貫：廣西邕寧，研究方向：高中歷史。