中醫藥院校新入職教師的培養

張子沛

（長春中醫藥大學附屬醫院研究生管理辦公室，吉林 長春 130021）

教師是科學文化知識的傳播者，是學生道德素質和創新實踐能力的培養者，是塑造人類精神文明的工程師。新入職教師是新教育模式的新鮮血液，是新時代教育理念的體現。

1 中醫藥院校教師的培養

醫學教育的歷史源遠流長。人類在與疾病戰爭的過程中建立了中醫學，為了能把日積月累累積起來的治療經驗進行總結并傳授給后代，于是醫學教育便產生了。中醫的傳統教育模式是老一輩口耳相傳給晚輩，后來逐漸演變為近代的師承教育。隨著人口增多，人們對醫學知識需求的不斷增加，學校形式的醫學教育應運而生。隨著科技發展和社會進步，醫學教育模式在逐年完善，教育質量也不斷提高，于是對教師的要求越來越高。

教師是科學文化知識的傳播者，是學生道德素質和創新實踐能力的培養者，是塑造人類精神文明的工程師。在醫學教育事業中，教師素質的優劣、工作的好壞更是能否辦好高校教育的關鍵。在中醫學傳統文化的特殊背景下，成為一名優秀的中醫藥高校教師，并為中醫藥的發展傳承做貢獻，就要在專業技術與道德、哲學兩方面同時下功夫。

在學術水平上，要具有較深的造詣，要有扎實的專業知識和豐富的臨床經驗，既要了解古今中醫藥分發展歷程，又要熟悉歷代名家的學術特長；在教學能力上，要精于專業授課和語言表達，熟悉本專業的學術動態，這樣才能讓學生更好的將理論與臨床結合起來；在思想道德上，為師者，要提高自身的道德素養和文化修養，樹人先樹德。正如孔子說“為師者不能正其身，如何正人”。

2 新入職教師對教學的意義

在世界高等教育教學教師發展理論和實踐中，通常結合年齡和職業發展階段特征，將高等院校教師分為以下五類：未來的教師、新入職的教師、學術職業生涯中期的教師、擁有終身教職的教師及兼職教師［1］。其新入職教師是教育可持續發展的新生力量和后備基礎。

近年來，我國中醫學碩士招生數量逐年遞增，人才培養方案和教學模式需要我們進一步改善，高層次、高水平的教育對現代中醫的發展有著重大的意義。其中教師的實踐教學能力是中醫藥繼承和發展的重中之重。年輕的教師是學術組織發展最根本的資源，新入職教師教育理念往往能夠體現新時代的教育理念，學術組織的未來能否成功很大程度上取決于如何促進新教師的專業成長［2］。在國家大力發展中醫藥事業，發揚中醫傳統文化的今天，為了促進中醫藥文化與時俱進，更是迫切需要將新鮮血液注入到新的教育模式中。

3 對新入職教師的教育培養

個人認為，對新入職教師的培養，并非是指對剛走出學校大門醫學生的培養，而是指對剛剛成為中醫藥學或臨床或實訓的帶教老師，為轉變角色、適應醫學教學實踐所接受的具有針對性的培訓。

3.1 新入職教師的角色轉換 教師新入職的第1～3年時期，是職業生涯中非常重要的一個轉折階段［3］。這個階段，新入職教師“基本社會化”初步完成，“繼續社會化”剛剛開始，是從普通臨床醫生到教師角色轉變的階段［4］。在這個階段，新入職教師會面臨很社會化時期變更的共性問題，比如工作前后的角色轉換、適應教學及管理、科研管理的思路和社會服務建設等方面的問題，而這些問題都是影響新入職教師職業更快更好投身工作的因素。

3.2 新入職教師對中醫學教育的困惑和需求 高等院校一般分為研究型、研究教學型、教學研究型和教學型四種基本類型［4］。中醫學教育與時俱進，受西方醫學和現代科技的影響，取其精華，改變了傳統的中醫教育模式，也與許多院校一樣“以研興校，以教促研”，導致很多新入職教師對此不是很適應。

第一，在現行的教育體制下，如果說中醫學教育是兩條工作軌道，那么一條是科研，另一條就是教學，所以很多新入職的教師因為剛剛加入新的工作環境，不容易同時兼顧教學與科研的雙重任務。在精力有限的條件下，處理好科研和教學的關系是每一個新入職教師需要去逐步適應的。第二，在現存的教學環境里，剛剛角色轉化的新職工往往缺乏科研為教學服務的意識，所以在工作上很難進行科教統一，導致了教學、科研脫軌。新入職教師首先應該要積累自己的教學經驗，學會把更多的精力放在教學上，通過自己的教學所得創造科研成果，并把自己的科研融入到人才培養中。第三，在現行的科研環境下，還沒有適應環境的新入職教員總是以科研成果為導向，而不是以科研方向為導向，這樣的做法不利于科學研究的長期發展，導致他們不能在自己喜歡或熟悉的領域堅持做到極致，所以往往不能取得更多更精的科研成果。

3.3 國外對新入職教師的培養 每個新入職的教師在正式進入工作環境前必須學習一些與教學相關的知識，打好堅實的專業基礎，比如對自己職業生涯的規劃、課程的評估與講授、對學生學習和成長的指導、有效的合作能力與溝通能力、對職業本質和道德本質的正確理解，等等。

在加拿大，各省、各地方的教育行政部門專門為新入職教師的教育制定了相應的標準［5］，例如：亞博大省為指導新入職教師教學、職業生涯發展和評價，制定了教學質量標準（TQS）；哥倫比亞和安大略為引導新入職教師終身學習與發展，制定了教師職業生涯發展標準［6］等等。

正如所言：“教師教育的價值在于引領教師的專業成長，而不是彌補教師的‘缺陷’”。

3.4 新入職教師適應性問題的對策 任何部門的新入職員工都要經歷從“雛”到“熟”的成長過程，用人單位及部門的首要任務是幫助他們盡快地適應新工作。其中最有效的方向是從“制度建設”和“自我發展”［7］去探索追求問題的解決策略。

3.4.1 新入職教師的入職培訓 每個學校的發展都是一部厚重的歷史著作，新入職教師對學校歷史沿革、發展狀況及現行政策都不了解的話很難盡快適應工作環境，我們應該為其做好入職第一課，例如學校發展、歷史沿革、醫院環境、學（專）科建設、各項政策等，讓新入職教員們可以盡快了解工作環境，少走或不走彎路。

3.4.2 新入職教師的能力培養 作為中醫學高校的教師不僅要具備良好的臨床科研能力、社會服務等各方面的能力，更要具有專業背景、中醫思維和人文素養，所以學校除了建立健全教師考核制度外，應做到激勵與約束相結合，讓“思政進課堂”更好的體現在高等中醫學教育當中。不定期從教學、醫療法規、科研、臨床、醫患溝通等方面對新入職教師進行培訓及輔導。

3.4.3 新入職教師職業生涯規劃 新入職教師是學校發展的新鮮血液，是現代醫學社會下中醫學事業發展最有潛能的優勢資源。給予新入職教師各方面的支持和幫助以及專業的指導與服務，能更好的落實新入職教師職業發展目標，促進新入職教師與學校、醫院共同發展，為祖國的醫療事業做貢獻。

3.4.4 處理好職業生涯的各種關系 首先，要處理好的關系是科研、教學，科研為教學服務，教學為科研服務。其次，成果導向、方向導向的關系，要在自己的熟悉和擅長的領域中創造更多的科研成果。再次，處理好理論知識與臨床應用的關系，充分了解國家對中醫學發展的相關政策，用臨床積累的理論來做科研，這樣才能更好地服務于科學研究，培養高層次的人才。最后，也是最重要的，處理好團隊、個人和患者的關系，在研究成果的過程中一定是有患者參與的過程存在，所以良好的醫患溝通很重要，這樣才可能取得更好的科研效果。

3.4.5 營造健康和諧的心理氛圍 拓展途徑，樹立良好的風氣，優化人際環境，營造健康的工作氛圍才能形成良性的工作平臺。剛入職時，教員難免在生活、工作等方面遇到很多障礙和矛盾，如若沒能及時得到解決就會導致出現心理偏差。在研究中發現，良好的溝通平臺、物質上的獎勵及豐富的業余活動都能夠能使新入職教師盡快適應環境［8］，提高工作效率。我們必須重視新入職教師的心理健康問題，加強職工間的人際交往，增強職工對工作的歸屬感，才能使其樂觀生活、愉悅樹人。

3.4.6 樹立正確的價值觀 提高職業心理素質 職業生涯經歷挫折，緊張、焦慮和疲勞等不良情緒，都會影響個人職業發展。要樹立堅強的自信心，增強克服困難的動力；在感到壓力巨大時，可以采取一些釋放自己壓力的方法，比如加強體育鍛煉，與親朋好友溝通交流等。

在中西醫文化交織的當今，新入職教師只有樹立正確的人生觀、價值觀，形成獨特的中醫思維，以良好的心態去看待周圍環境，以包容的心態對待周圍的人、事、物，對不良情緒學會自我化解，才能更好地度過教師心理適應期，更好的融入到新的動作環境，更好的為中醫事業的將來做貢獻。