品、析、導、評：《中望機械CAD》“四步教學”的探究

楊成鋼

【摘 要】品、析、導、評四步教學法是講練結合法在中望機械CAD教學中一種創新。本文從教學實踐出發，以提高學習效率，激發學生學習積極性為目標，通過講練結合法的相關理論，貫徹以學生為主體，教師為主導的治學理念，以學生興趣為抓手，由淺入深，邊學習邊實踐，一步一腳印，確保實現教學目標。

【關鍵詞】中職機械學生;中望機械CAD;興趣;學習效率;四步教學法

中職機械類的學生普遍學習習慣較差，自學能力欠佳，缺乏學習主動性。因而如何能有效地激發學生學習興趣，培養主動學習習慣，提高學習效率，一直是我們中職學校急需要解決的一個難題。講練結合法，作為一種傳統的教學法，在新的時期也被賦于新的定義和活力，而品、析、導、評四步教學法就是對此的一個探究實踐。

一、品賞：激趣促學強動機

學好CAD，首先要在第一堂課中激發學生對于CAD的興趣，讓學生完成從要我學到我要學的角色轉變，變被動學習為主動學習。那怎樣才能達到這種效果呢？我認為人總是對神奇的事物有特別大的興趣，所以我覺得，應該盡可能地展示CAD是設計師的畫筆，圖紙是工程師的語言這一點。讓學生了解到CAD到底是什么軟件，它能干些什么，有什么神奇之處，學好之后有什么職業前景。先使用一些CAD能夠表現，學生也能繪制的經典圖紙進行展示，教師進行現場的演示。讓學生產生一種我學會CAD后，也能跟老師一樣繪出優美圖紙的感覺。之后，可以向學生介紹CAD的就業前景，把裝潢設計師、庭園園林設計師、工業產品設計師等這些當前流行并與CAD密切相關的職業介紹學生，讓學生明白CAD的用途廣泛和良好的就業去向。從而形成學習CAD的內在動機。

此外，還可以向學生展示一些工業產品設計大賽的題目圖樣和新穎前衛的設計圖，介紹本校參加技能大賽所取得的成績，希望接下去的同學也能取得相同甚至更好的成績，激勵學生努力學習CAD技能，培養對CAD的學習興趣，因為興趣是學生學習最好的導師。

二、解析：釋疑解惑巧指導

對于中職學生而言，自學能力一般比較弱，所以在開始學習CAD時，適宜手把手地教學，即老師把基本的畫圖工具和修改工具的運用方法講解給學生，說一個，學生練習操作一個。為了防止老師在上面講，學生卻在下面不聽，甚至在干其他事情，我一般不在講臺上講課，而是選擇站在最后排同學的電腦旁進行講解。這樣，我一邊可以對我鄰近的同學進行指導，一邊又可以觀察所有學生的聽講情況，杜絕上述開小差情況的出現。在隨后的練習中，我也是密切注意學生情況，及時對學困生進行現場指導，從而確保大多數同學能學會基本繪圖工具的使用方法。

對于機械專業學生來說，機械識圖與中望CAD這兩門課都是高一同時開的課，學生的識圖基礎并不扎實，所以CAD任課教師有必要在開始階段，對學生進行線條關系分析的教學，讓學生學會分析的方法，從而提高識圖水平，為畫圖打好基礎。

在學習過程中，有一些學生只會用畫圖工具進行一些默認地繪圖操作，對于命令行不重視。而事實上，命令行是人機交互的界面，是各種繪圖命令的具體設置，通過命令行，才能使各種命令效果達到制圖的要求。所以，命令行是CAD中不可缺少的欄目，學習CAD必須學會命令行的操作。

三、導練：教學相長共發展

在教學過程中，我發現有這個現象，學生的畫圖效率很低，一張十分鐘樣子就能畫完的圖，有學生卻畫了一節課。這樣的畫圖速度，嚴重影響了課程的學習進度，于是我對此進行了觀察，我發現有好多同學，畫圖時，總是想一下畫一下，沒有整體的思路，畫線的順序也是顛三倒四，沒有規范可言，該及時處理的線條也沒有及時處理，造成線畫多之后，自己都分不清的情況。對此，我是這樣處理的：

第一，給學生講解要遵守的作圖原則：作圖時，先設置好圖幅，定好基準，以基準為出發點，確定好其它幾何要素的位置，對于定位線及時修剪，用好的輔助線，馬上刪除;繪圖比例一般情況下，按1：1畫。

第二，選用合適的命令，減少不必要環節，提高畫圖效果;

比如說：繪制一根階梯軸，在中望CAD中有兩種方式可以完成，一種是用畫線命令按照軸的形狀線條一條一條地繪制;還有一種利用中望CAD的軸設計工具，按照軸段整體進行設計繪制。學生嘗試對比兩種方法后，發現軸設計的效率明顯高很多，因而，學生很自然地選擇了軸設計作為畫軸的命令方式。

第三，加強學生課前預習作業的檢查和批改，把學生的疑問盡量解決在課前。

同時，在教學中我還發現有些學生一離開書，什么圖都不會了。我事后調查了這些同學，他們認為范例的畫圖步驟書上都有，所以上課時只管自己埋頭畫圖，依葫蘆畫瓢，只滿足于把圖畫好，卻不想為什么這么畫，所以，如果畫的不是書上的例題，就抓瞎不知怎么畫了。為此，我嘗試直接讓學生看著投影在大屏幕上的圖紙進行抄畫，抄畫時要求嚴格按照繪圖步驟，先基準后其他的原則，讓學生自己分析線形關系，運用學過的相應命令，進行制圖，碰到不懂了及時求教，如果是共性化問題，則老師進行示范演示。碰到學生好的制圖方法，則進行肯定和推廣，給其他同學樹立榜樣。

在課堂中，單對單地指導，有時候是很有必要的，可是老師只有一個人，不能照顧到每個學生，時間也不允許。所以，這時候優秀學生就可以發揮作用，組織學習小組，以小組長的身份參與指導，這不僅解決了老師分身乏術的難題，也能促進生生互動，團結奮進的學習氛圍，提高學習效率。

四、展評：對標找差求改進

機械圖紙不比美術創作，是有非常明確的規范，評判一個機械圖樣的優劣，就是看它是否按規范制圖，要表達的要素是否完整。

首先我們以小組為單位，組織學生實行組內自評、組間互評，提高學生的參與度和交流水平，探討更好更快捷的繪圖方法。在此基礎上通過教師進一步的評析，再次對學生進行規范的教育，讓學生在無形中認識到何為規范，怎樣規范，進而逐漸養成規范畫圖的良好習慣。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。從學生層面看，學習CAD制圖，必須親自體驗過了，才能印象深刻。而作為課堂，時間總是有限的，所以不可能給學生足夠的準備思考時間。因而，把功課做在上課之前，讓學生先對課中要繪制的圖紙進行紙上繪制后發給老師批閱，通過練習弄清圖紙中各線條關系和繪制方法，對于不會的地方，可通過查資料、問老師、問同學等手段去解決。當然，對于不自覺的同學，又該如何。我的方法是：把下次課要繪制的圖紙當作作業布置給學生，限時上交，對于不能及時上交的同學，和班主任商量好，采取一對一上門幫扶，直到該生能及時上交為止。如此一來，到了正式上課時，學生對于要學習的繪圖任務中幾何要素間的關系已經了解，如何表達也有了準備，從而提高了課堂的效率。

課前不努力，上課徒傷悲。從教師的層面看，備好課是上好課的前提必要條件，備課時要對所教的內容進行非常細致的研究，因為在教材中偶爾會出現一些缺數據或少尺寸的圖，很可能造成老師教學時的卡殼和學生畫圖時的迷茫。所以，對于每幅要進行練習或教學的圖紙，老師有必要自己畫一畫，看一看，對所教的內容做到心中有數。除了備好教學內容，老師還要了解自己的教學對象的狀況，這個可以通過課前作業的批閱了解情況，從中決定下次課時，要強調的內容。

“品、析、導、評”四步教學法是一種講練的有機結合，以教師的講為主導、學生的練為主體的教學方法，在激發了學生的學習興趣的前提下，以學生的主動學為主旋律，教師精心的指導為協奏，達到讓學生盡可能快、盡可能多地掌握中望機械CAD的繪圖技巧。

【參考文獻】

[1]魯麗-淺議數學課堂中的講練結合教學方法-《好家長》2016年20期.

[2]劉本固.教育評價的理論與實踐[M].浙江教育出版社，2001.1.