高職院校園林類教學團隊社會服務能力的提升

金麗麗

[摘? ? ? ? ? ?要]? 加強高職院校社會服務能力的關鍵是構建專業教學團隊，并對教學團隊能力進行提升。園林類專業提升社會服務能力的途徑有深入企業一線、促進校企深度融合、邀請企業開展項目合作，同時建立與行業崗位群密切對接的三個“校中廠”校企聯合體，成立品牌工作室，引入大師工作站，通過相互融合、相互促進、相互提升開展教學團隊的建設。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高職類;園林類;教學團隊;社會服務

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）36-0008-02

隨著改革開放的發展，我國職業教育發展成效顯著，是世界上規模最大的現代職業教育體系之一。目前，中國在校的中高職生3000多萬人，開設的專業很多，基本涵蓋國民經濟發展體系各個領域，而職業教育的大發展具有優化我國教育結構，適合我國的基本國情，推動社會進步的重要作用。在我國高職教育進入改革轉型的新時代、新階段，如何培養并造就一支高素質、高情操、高水平的職業教學團隊，是當今高職院校改革與發展的決定性因素。

教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中明確指出：“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產技術服務、科技咨詢和科研開發為主要內容，積極參與社會服務活動?！痹诟叩嚷殬I教育中社會服務能力占據舉足輕重的地位，是高等職業教育加強自我發展的重要部分，也是高職院校提升自身辦學質量的迫切需要，而社會服務能力的提升和加強主要通過專業教學團隊來完成。

一、國內研究進展

曲媛媛、徐少琳等認為高職院校在社會服務能力建設中存在四個問題，其中最重要的問題是教學師資團隊的建設，高職學校大部分教師和實驗員都是從大學校園走到高職校園，課本理論知識掌握得很好，但實踐經驗缺乏，真正“雙師型”教師隊伍人員不足。王瀅提到高職學校在專業社會服務能力建設中的重要內容為“雙師型”師資隊伍建設，研發科研團隊的建設，“廠校合一”實訓基地的建設，激勵機制的建設?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中提出要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，要實現高職教育“工學結合”的開放性，加強專業教學團隊建設是關鍵。教育部《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高〔2006〕16號）中提出高職教育質量的核心是建設高水平專兼結合的專業教學團隊。20世紀90年代后期，高職院校開始組建專業教學團隊，隨著高職院校職能的不斷發展和科學技術的發展，單獨教師個體阻礙了現代職業教育的發展，只有通過組建教學團隊才能提高個人和學?？沙掷m發展，實現雙贏。

在當今教育背景下，高職院校面臨轉型與改革，其社會服務能力的加強有利于提高地方經濟的服務水平和自身發展能力。而構建一支優秀、高水平的專業教學團隊不僅是加強高職院校專業建設水平、人才培養模式、授課質量的重要措施，更主要的是能提升高職院校社會服務能力。

二、園林類教學團隊的構建

教學團隊的定義為“以先進的教育理念為指導思想，教學工作為主線，重點放在專業、課程、教學基地等建設方面，努力提高教學質量和效果，開展教學建設和科學研究的教師群體”。園林類專業主要培養學生具備園林植物生產養護類、園林景觀設計類、園林工程預算類、園林工程施工與管理類等專業技術能力，能夠勝任園林植物生產與施工養護現場指導、園林綠化預算與施工管理、園林景觀設計等方面的職業崗位工作，具有理論知識夠用，專業技能強和良好的職業素養，具有較高上升空間的高級技術技能人才。

園林專業群現有專任教師51人，其中教授5人，副教授13人，副教授職稱以上占25%;博士研究生2人，碩士研究生32人，碩士以上學歷比例75%;“雙師型”教師41人，雙師素質占89%。省級專業帶頭人1人，省級教學名師1人。國家林業局全國生態職業教育委員會委員1人，遼寧省農業職業教育集團園林專業群主任1人，遼寧省風景園林協會風景園林分會委員1人。組建“大師+技師+教師”專兼結合的師資隊伍梯隊，聘請16名理論基礎雄厚、實踐技能豐富的企、事業精英為我院行業大師，14名企業技術骨干為我院外聘兼職教師，其中兼職教師占專職教師的30%。教師數量、雙師素質、學歷層次、職稱比例、專兼比例合理。

為了更好地組建專業教學團隊，調研遼寧景觀園林工程有限公司、金柏生態環境股份有限公司、金點園藝、遼寧綠都等20余家園林企業，掌握園林綠化企業用人需求的情況。按照企業的實際崗位劃分，園林類教學團隊打破原有教研室按專業劃分的工作模式，成立了“園林景觀設計部、工程施工部、苗木生產部”三個項目部。聘請遼寧省園林行業各領域的大師為我院的客座教授，分別進駐各項目部，實現行業大師與校內項目部的充分對接。打破輔導員原有按年級橫向管理模式，輔導員按專業進駐項目部，形成行業、專職教師、輔導員三位一體的專業貫通的教學和管理模式。構建“專業帶頭人+行業大師牽頭、行業技術骨干+骨干教師為骨架、行業能工巧匠+專業教師為基礎”的專業教學團隊。

（一）聘請領軍人物，建設一流教學團隊

從園林產業中引聘產業領軍型人才，發揮領軍人物的引領作用，加強對本專業的師資隊伍指導，聘請行業大師，打造一支以領軍型名師領銜、行業大師指導、專業帶頭人帶頭、骨干教師配合、專兼結合，具有高水平服務地方產業能力的高素質、高水平的園林類專業教學團隊。

（二）專業帶頭人及骨干教師的培養

通過開展項目研發等工作帶動專業團隊專業水平的提升。校內專業帶頭人分別引領5個專業的建設發展，帶領5個專業教學團隊進行專業建設、人才培養、科技研發、社會服務。通過參加國內外學術交流、企業掛職鍛煉、各類課題研究、參與技能大賽、產品開發與技術服務等方式提高職業教育能力、園林專業能力，培養專業帶頭人和骨干教師。

（三）青年教師隊伍的培養

1.培養“雙師型”教師

目前專業群教師89%具有“雙師資格”，在此基礎上，著重對青年教師進行“雙師素質”的培養，以項目部完成生產項目為主要載體，進一步提升教師的實踐能力、授課水平、科研能力及社會服務能力。爭取“雙師素質”年輕教師的比例達到100%。

2.鼓勵教師實踐技能提升的機制

鼓勵教師積極參與企業項目。實現同課程組的教師授課與實踐技能提升交互進行。以5年為一個周期，每人到企業掛職，主持完成相應的項目至少一項。

3.建立兼職教師資源庫

選擇行業工作經驗豐富、理論基礎扎實、具有較高思想道德水準的人員建立不少于51人的兼職教師資源庫。

三、社會服務能力提升的途徑

為了打造具有較強社會服務能力的園林類專業教學團隊，遼寧生態工程職業學院在遼寧省職業教育高水平特色專業群建設模式指導下，通過其提供的社會服務體現高職院校辦學理念、教學質量水平、科研能力水平和對本區域的影響力。通過專業教學團隊構建來提升社會服務能力，與區域內行業企業緊密結合，充分發揮我校的特長來服務社會是高職院校師資建設和辦學水平提高的必由之路。

（一）依托專業指導委員會，建立“合作雙贏”的校企合作長效機制

1.建立“項目引進、優勢互補”校企合作機制

學院以項目部為單位，聘請行業大師進入“大師工作站”，把企業的真實崗位任務引入，行業大師帶領教師、學生共同完成企業的任務。園林類專業教學團隊完成企業任務的能力高低直接決定其對社會服務的貢獻大小，而“雙師型”專業教學團隊的培養離不開企業實際的崗位任務鍛煉，教師和學生只有不斷地參與企業園林景觀設計、園林施工、植物生產與養護實踐，在實踐中發現問題并且在行業專家的協助下解決問題，才有利于專業教學團隊能力的提高。

2.建立雙向培訓校企合作機制

通過專業人才培養方案的制定，教學產品的設計與研發，生產項目的實施，才能真正了解園林行業對學生的需求，才能正確定位人才培養目標，把握教什么，怎么教，做好教學改革，切實培養行業企業所需人才，真正為企業服務，為社會服務。企業在發展和產品升級改造中遇到難題，我院可以為其提供技術、人才和管理方法，也可以為企業員工量身定制行業最新、前沿的技術培訓，為企業服務。同時通過聘請企業行業專家或一些有獨特技術的骨干人員對在職教師和學生進行行業技術、職業規劃等方面的培訓。

3.建立雙向交流校企合作機制

園林企業長期校企合作，企業參與園林類人才培養方案的制定、園林教師共享最新園林行業信息、產業技術發展等，專業教學團隊能從園林企業、行業中搜集實際崗位案例來豐富自己的教學內容，引入企業的新技術、新知識、新方法、新工藝，使教學內容、教學案例、教學手段與行業企業的技術與知識發展同步。同時雙方共同參與修改人才培養全過程，使畢業學生適銷對路，能夠滿足企業需要。校企合作交流，既能鍛煉教學團隊，提升為社會服務的能力，同時也是展現高職教學團隊素質和能力的平臺，是校企深度交流的窗口。也讓行業企業更好地了解高職院校，為進一步的合作打下良好的基礎。

（二）成立與行業崗位群密切對接的三個“校中廠”校企聯合體

打破原有教研室按專業劃分的管理模式，成立與園林企業主要崗位群對接的“園林景觀設計部、園林工程部、植物生產部”三個項目部，輔導員按專業進駐項目部。聘請遼寧省園林行業各領域的大師進駐各項目部。并通過大師帶入的生產項目，成立相應的“校中廠”，吸納優秀學生參與其中，大師、教師、學生共同完成生產項目，提升教師的生產實踐與社會服務能力，培養學生的職業能力?！靶Ｖ袕S”校企聯合體實現真正的研發、應用、提升功能為一體的資源共享，校企聯合體平臺對外開放，為企業提供多方位的技術服務、人力支持。

（三）成立品牌工作室，設立相應專業大師工作站

園林專業群根據行業崗位的分類，建立了礪石工作室、匠心工作室、精藝工作室，并且引聘園林景觀設計方向、園林工程施工方向、苗木生產方向行業大師3人，進駐校內項目部，帶領本項目部的一線教師及品牌學生共同完成項目，教師通過項目的實施掌握園林行業崗位需求，為學生就業和發展提供對口保證，實現零距離就業。

社會服務能力的提升過程本質上是一個不斷建設、循序漸進的過程，不僅需要理論上的探討，更需要通過實踐實施。專業教學團隊不僅能夠發揮傳統的教師教育優勢，提高實踐能力，加強自身內涵建設，提高教師隊伍的教學水平和質量，提高學校核心競爭力，還可以提升高職院校自身的社會服務能力和社會服務價值，進一步提高其社會服務的技術質量和層次。

參考文獻：

張峰，謝云蘭.高職工程類專業教學團隊社會服務能力建設的研究[J].安徽水利水電職業技術學院學報，2012，12（3）：64-66.

◎編輯 馮永霞