原版電影與英語學習

黃瓊

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著《中國教育改革和發展綱要》的頒布及《中職生英語教學大綱》的重新修訂，英語學科的教學改革真正提上了日程。把死板的語言變成“活”的語言，利用英語原版電影作為英語教學媒介和手段，較之傳統的課堂教學，更為注重培養學生實際應用英語的能力，是一種更為實用的教學模式，更能激發學生學習的興趣，提高學習的積極性和主動性。就原版電影在英語教學中的實際運用以及各種教學模式下所顯示的優勢進行初步的探索和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語教學;電影教學模式;類型影片;片段影片

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0042-02

自《中國教育改革和發展綱要》頒布以來，對廣大的教師提出了更高的要求和前所未有的挑戰。綱要中明確提出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。同時也在教師的教育教學創新能力方面提出了更為具體的要求。在全國課程改革和教育教學創新工作全面鋪開的大潮中，各學科也依據自身特點開展學科教學的改革探索和創新研究。

一、中職英語教學現狀分析

（一）職業教育的社會定位

近些年來，根據社會發展的需要，國家對職業教育的方針政策做了進一步的完善，為職業教育提供了更廣闊的發展空間?？墒?，對比普通高中的發展，中等職業教育的尷尬也暴露無遺，固有社會意識形態的影響、社會不認同、教育資金“捉襟見肘”、師資力量投入不足等問題仍然困擾著“夾縫”中生存的中等職業教育。在學科教育方面，英語的尷尬尤為突出。

（二）中職英語教材定位

中職生英語教學大綱對英語教材作出了很好的定位，就是注重教材的基礎性和實用性?？墒巧钍芷崭哂⒄Z教材的影響，對于基礎性和實用性的拿捏始終是一大難題。以往的教材內容陳舊老套不說，難度上還基本與普高教材持平。這更加深了學生對英語的恐懼。

（三）中職生的特殊性

由于固有社會意識形態的影響，“差生”“落后生”始終是中職生揮之不去的代名詞。他們中近九成是經過重點高中、普通高中層層篩選后的落榜生，其他則是初中或高中由于各種原因輟學的孩子。這樣的情況不僅給中職英語教學方面帶來了比較大的困難，也使英語教學的主要問題由如何實施課堂教學轉移為最根本的怎樣培養學生的興趣，調動學生積極性和主動性上來。

二、英語教學的新探索——“看電影學英語”

針對這樣的中職英語教學現狀，我對英語教材以外的英語輔助教學進行了新的研究和探索。中職學校的學生正處于青春期階段，對于新事物的接收能力強，有很大的好奇心。根據這些特點，我試著讓學生接觸一些優秀的原創英語影片，透過電影這一平臺，搭建起“教師—英語—學生”三者之間交流的橋梁。

（一）教學實驗個體的確定

學期初對同一專業（學前教育專業）班級進行英語水平摸底考核，選擇兩個英語水平相類似的班級作為實驗個體。隨機抽取實驗個體分別采用兩種不同電影教學模式（A：類型影片教學模式和B：片段影片教學模式），分別稱為A班和B班，實驗周課時為兩課時，實驗周期為一個學期（四個月），總課時為64課時。一學期結束后再對實驗個體進行考核，總結兩種不同電影教學模式的優勢和劣勢。

（二）教學模式設計

A：類型影片教學模式

類型影片的教學模式就是按照影片類型如動作片、科幻片、愛情片、卡通片等開展英語教學。在學生廣泛涉獵原創英語影片的同時，學習英語基本知識，提高學生跨文化交際能力。每個類型教學時間設定為一個月（四周），共16課時。

在實驗中我分別選擇動作片The Speed《生死時速》、科幻片The War of The World《世界大戰》、愛情片Roman Holiday《羅馬假日》、卡通片The Strike《怪物史萊克》。

B：片段影片教學模式

片段影片教學模式是指固定選擇一部影片（如科幻片The War of The World《世界大戰》）作為教學內容。根據影片的情節和內容，將影片分為若干個片段，仔細揣摩分析片段，掌握相關英語知識。在一個實驗周期內只完成一部影片的教學任務。

（三）教學實驗過程（以科幻片The War of The World《世界大戰》為例）

A：類型影片教學模式

第1、2課時，教師向學生介紹影片，以及男女主角扮演者的簡介。最后讓學生觀賞影片。

這是第一遍讓學生觀賞影片，為了幫助學生理解英文字幕可以允許學生看影片的中文字幕。

第3、4課時，隨后讓學生討論影片的故事梗概，分析人物角色特征。

在影片中雷·費瑞爾（湯姆·克魯斯飾）他是一個碼頭工人，粗魯傲慢，沒有責任感，與妻子離異后，與孩子關系緊張。在整個世界陷入外星怪物軍隊大舉襲擊地球的恐慌時，他帶著孩子一起外逃。在逃亡過程中他與孩子的關系有了很大的改善……

第5～8課時，觀賞影片重點片段，分析劇情細節，講解英語詞匯知識。

選擇一些有意義的重點片段，以精講的方式學習詞匯，講解英語知識。由于課時關系，能精講的片段一般是兩到三個。

分析片段：父子擲球比賽（8分45秒～10分50秒處）

Son：Baseball seasonsover.

Father：Five minutes.Its not gonna to kill you.

...

Father：Carefull with that throw.

Son：Whatever，Ray.

Father：Mom said youve got a report due on Monday. So youre gonna work on that when were done.

...

Father：Everything. Havent you heard？ Between me and my brother， we know everything.

Daughter：Whats the capital of Australia？

Father：Thats my brother knows.

...

Father：Im going to sleep， you know？ I work for a living.

Daughter：What are we supposed to eat？

Father：You know， order.

學生學習英語詞匯及句型，教師講解知識點及相關背景知識。學生討論分析人物關系和人物性格。也可以將重點片段以精讀的形式進行閱讀學習，達到對學生閱讀理解能力的培養和提高的效果。

第9、10課時，教師設計聽力訓練，學生觀賞影片完成聽力練習。

將精講部分的詞匯和重點語句以聽力填空、問答題等方式進行訓練，進一步鞏固詞匯和知識點。將非精講部分的片段設計成填空題、判斷題、簡答題等聽力練習，完成對學生聽力能力的訓練。

例如：簡答題

1.Whose car are they driving？

2.Where are they going and why ？

3.What do they carry with for eating ？

第11～15課時，學生學習影片經典臺詞，進行角色扮演、模仿練習、最后進行小組比賽。該課時設置針對學生的口頭表達和交流的能力進行訓練。

第16課時，學生總結觀賞該影片的感想和收獲。教師要以此為契機進行情感教育。

B：片段影片教學模式

第1、2課時，教師介紹影片類型，男女主角扮演者的簡介。學生觀賞影片。

第3、4課時，學生討論影片的故事梗概，分析人物角色特征。

第5、6課時，片段觀賞，分析劇情細節，講解重點詞匯知識。

第7、8課時，教師設計聽力訓練，學生完成聽力練習。

第9、10課時，學生學習片段中的經典臺詞，進行角色扮演、模仿練習，最后進行小組比賽。

第11課時，片段小結，學生小結該片段的感想和收獲。

這種教學模式的教學設計安排與類型影片教學模式基本相同。在教學內容上按情節和內容將影片分成六個大片段，根據實際教學片段的長短，確定聽、說、讀、寫的具體課時安排。例如第四、五片段為影片高潮部分，再根據情節細分成幾個小片段安排課時。

（四）實驗結果分析

經過一個學期的教學實驗，依據對實驗個體的期末考核數據分析，對兩種教學模式的優劣勢進行了分析和評估，得出以下結論：

比較A、B兩班的考核數據：A班在整體聽力理解、閱讀理解、寫作、文化知識積累方面有較明顯的提高;B班在細節聽力、詞匯量、語法及句式方面有明顯優勢。而在對英語口語測試考核中，兩個班差異不大，口頭表達能力、語音語調及語感方面都有比較大的提高。

A：類型影片教學模式的優勢在于教學影片類型多，英語信息量大，能有效擴大學生的知識面，提高閱讀理解能力和概括故事梗概的能力。學生對不同語境的英語語音語調的運用和拿捏較好，同時在教學中能不斷激發學生的好奇心，提高他們學習的興趣，提高了英語課堂教學的有效性。

劣勢也在于信息量大，而造成對英語詞匯和語法句式的掌握，有些“蜻蜓點水”，浮于表面。對知識點還沒有完全“消化吸收”，就開始新的影片的學習，同時教師對舊知識的鞏固和考查也不夠，造成更大的知識遺漏。

B：片段影片教學模式：對比A模式，該模式對影片的細節“細嚼慢咽”，有利于學生對詞匯和知識點的掌握，并有充裕的時間對舊知識進行鞏固和考查，能扎扎實實掌握要點。在細節聽力能力方面也有較大的優勢。但對于寫作和歸納能力的提高不顯著?？谡Z的語音語調掌握較好。

教學實驗結果表明：結合兩種教學模式的優勢，規避劣勢，才能真正做到英語的基礎性和實用性的結合，達到“看電影學英語”提高學生英語水平的目的，才能真正實現“在玩中學，在學中玩”，快樂學習，享受英語的目標。

教學還在繼續，研究還在繼續，只有不斷地探索，不斷地實踐，才能真正以學生為本，為學生服務，給學生最好的知識，最好的教育。

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◎編輯 曾彥慧