中職語文文言文課堂教學有效性研究

鐘振生

[摘? ? ? ? ? ?要]? 文言文作為中華民族的寶貴財富，凝聚著歷代先賢的心血，在中國漢語言文學中占據著至關重要的位置。掌握文言文，既能夠加強學生對中華文化的深入了解，又能夠健全學生的人格品質，豐富學生的思想內涵，使學生早日樹立崇高的理想信念，培養學生堅定不移的意志，挖掘學生的創造性思維等。中職學校作為培養人才的重要基地，承擔著教書育人的重要使命，對文言文的教學理應給予足夠的重視。針對中職語文文言文教學進行深入探究，希望能夠提升學生的語文素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職語文;文言文;一年級;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0070-02

經濟社會持續發展，我國經濟市場對人才的需求不斷提升，要求也不斷提高，人才的語文素養是考量人才的重要方面，值得高度重視。文言文蘊藏著豐富的民族文化，與歷史存在著不可分割的聯系，作為中職教學中的重要部分，學好文言文是學生接觸并掌握傳統文化、提升語文素養、夯實語文知識的必要路徑。然而，在當前實際的中職語文教學中，由于教學觀念不夠先進，文言文教學往往呈現教學形式單一、內容枯燥乏味等現象，教學效果不容樂觀。因此，中職語文教學亟待提升文言文教學效率，加強學生的文言文理解能力，進而提升學生的文化素養。

一、概述中職一年級新生語文文言文學習現狀

現階段，中職一年級的學生在開展文言文學習中，經常存在學習興趣不足、學習自制力較差、缺少學習動力等問題，使其文言文掌握情況較差。

（一）缺少明確的學習目標

由于文言文本身詞匯冗雜，讀或背起來較為拗口，同時加之教師層面與網絡層面的因素，導致學生對文言文的學習興趣銳減。在實際的文言文學習過程中，學生并未設置明確的學習目標，缺乏學習動力，對文言文的理解常常囫圇吞棗、敷衍作業，甚至對考試也不抱有積極態度。這種不良的學習態度使學生的文言文基礎薄弱，難以掌握文言文學習技巧與翻譯，缺少足夠的學習耐心與學習信心。

（二）文言文學習存在一定的制約因素

就中職一年級的學生而言，在日常生活中最常運用的便是“白話文”，中職教材中文言文篇數有限，對文言文的接觸大多數集中于課堂上。這種情況下，中職學生不僅文言文基礎相對薄弱，并且生活經歷以及情感體驗都相對有限，同時由于文言文與生活在現代社會的中職學生之間存在一定的年代隔閡，因此不管是思想層面還是語言層面上，中職學生文言文的掌握都存在一定的制約因素。

（三）對文言文學習缺少足夠的興趣

這幾年，信息技術不斷更迭，職業教育受到高度重視，學生思想觀念不斷改變，使其自身的表達方式與學習方式等不斷改變。中職學生的學習已經不再局限于教材當中，而是開始借助于iPad、學習機等新事物開展學習。但由于文言文本身的學習難度較大，學生需要掌握的詞語多等，而網絡呈現的娛樂多元化分散了學生的學習興趣，同時一些教師無法做到跟上時代的步伐，難以遵循語文教育規律，對多媒體的運用不夠理想，極大地削弱了學生的學習興趣。

（四）對文言文學習重視不夠

現階段，一年級的中職學生，大多數是剛剛遭遇中考失敗的學生，而中職學校的學習氛圍相對不夠濃厚，使得一些學生會逐漸放低學習要求，往往更加注重一些實用性科目，對文化課或者文言文課程的重視相對不夠，甚至將所有時間與精力放在專業就業相關的科目或者知識學習上，對文言文的學習重視程度較低。

二、分析當前中職一年級語文文言文教學情況

這幾年，雖然中職語文教師采取簡化式文言文教學模式，不再重點翻譯文言文的詞句等，也不再將文言文字詞進行系統化的練習，而是引導學生掌握整篇文章的基本含義，在這種情況下，中職學生文言文的學習效果較差?？梢?，中職文言文教學中仍然存在著各種問題有待解決。

（一）缺少明確的教學目標

當前，中職一年級學生本身的語文基礎相對薄弱，教師在開展教學時并未充分考慮到一年級學生的實際情況，便采取統一化教學。對文言文的教學，中職語文教師并未按照年份、背景、作者等進行詳細介紹，也并未將文言文的寫作特色或者結構主旨等進行合理分析，混淆文言文教學與現代文教學之間存在的差別，原因就在于教師無法樹立明確的教學目標。

（二）文言文教學方式相對單調

若想開展有效的語文教學，首先語文教師應該具備過硬的語文功底與文學素養，這樣才能將自己的講解傳達給學生。而文言文教學的開展，對語文教師的專業素養與水平要求更高。事實上，中職學校并不存在升學壓力，因此一些教師在開展教學時往往會放低教學標準，對學生文字功底與理論積累要求也較低。殊不知，文言文的教學重點便在于串講，而非分段講解。例如，一些語文教師在講解《勸學》這篇文言文時，便采取先閱讀范文，再引導學生對照注釋進行自行翻譯自行閱讀等，導致學生在課后仍然不理解文章的整體含義?？梢?，這種教學方法效率并不高。

（三）學生缺少主觀能動性

在中職語文教學中，一些教師缺乏有效性的教學方法，無法引導學生主動參與到教學中來，學生的學習情緒并不高，難以激發學生的學習思維，一些學生在學習中處于被動的學習狀態，甚至只是機械化地學習。對文言文缺少課前預習與課后復習的過程，如果考試中遇到文言文相關的題目，則直接跳過或者胡亂作答。教師在文言文教學中代替學生閱讀與思考，使學生的思維固化，影響文言文的傳承。

三、探究如何加強中職語文文言文教學的幾點策略

（一）適當添加文言文教學與學習篇目

近年來，雖然文言文在中職語文教材中的比例已經有所提升，但是所學篇目對提升學生文學素養來說是不夠的。因此，中職教師在實際授課中，應該充分考慮到一年級學生存在的差異性，按照層次為學生補充一些通俗易懂的經典文言文。如可以引用《世說新語·容止》：“魏武將見匈奴使，自以行陋，不足雄遠國，使崔季珪代，帝自捉刀立床頭。既畢，令間諜問曰：‘魏王何如？匈奴使答：‘魏王雅望非常，然床頭捉刀人，此乃英雄也。魏武聞之，追殺此使?！币赃@種短篇文言文拓寬學生視野，提升學生的閱讀水平，進而增強學生的文言文理解能力。

（二）在文言文教學中充分尊重學生的主體地位

首先，中職語文教師應該充分尊重學生的人格尊嚴。由于中職一年級的學生基礎能力存在較大的差異，一些學生自卑心理較強，對文言文的學習缺少足夠的耐心與信心。因此教師應該秉承著人性化的教學理念，積極營造民主教學氛圍，給予學生更多的關愛，著重在語文教學中激發學生的思維，拓寬學生的視野。其次，激發學生的學習熱情。當代教育重在以激發學生積極性與主觀能動性為主，面對晦澀難懂的文言文，教師應該采取合理的方法調動學生的學習情緒。例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時，教師可以為學生布置一項任務，即課前每位同學講解一個孔子與學生之間的小故事，這樣既促進學生之前的交流與溝通，又便于學生了解孔子的生平事跡，并對《論語》的學習產生濃厚的興趣。

（三）采用多種教學模式，構建文言文教學情境

1.教師應該善于運用多媒體開展教學

網絡信息的高度發達為教學提供一定的條件與環境，教師可以借助多媒體中的大量資源來獲取有效的文言文教學資料，并運用多媒體在課堂上為學生展現圖片、視頻以及文字等多元化的教學課件，建立趣味性較強的教學情境，吸引學生的學習興趣等。舉例來說，在學習《前赤壁賦》這一文言文過程中，教師可以借助多媒體教學課件向學生直觀地展示赤壁“水光接天”的景色，同時配備一些相關的山水動畫等，引導學生投入這一學習場景之中。同時，在學習《鴻門宴》這一課程時，教師可以節選《鴻門宴》這一經典電影中的片段，并配上《十面埋伏》的音樂，增加畫面感。

2.設置學習任務，激發學生的主觀能動性

對語文的學習，絕不是靠死記硬背便能夠提升成績的，而是需要學生掌握學習方法以后養成正確的學習習慣，進而將知識串聯達到融會貫通的效果。在對文言文進行翻譯時，教師可以將學生分成相應的小組，并分配適量的翻譯任務。采取這種自主探究式的學習模式，能夠激發學生的合作意識，并活躍課堂氛圍。同時，教師應該鼓勵學生積極學習，對文言文的句式結構、通假字、寫作規律以及古今異義詞等全面總結與掌握，這樣才能夠不斷拓寬知識范圍，激發學生學習的主動性。

3.引導學生角色扮演，增加課堂趣味性

為了挖掘學生的學習興趣，將學生帶入教學氛圍與情境中，教師可以采取角色扮演的方法提升課堂趣味性，深化學生對文言文的理解。例如，在學習《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這節課時，學生便可以扮演不同的角色，在愉悅的學習氛圍中掌握知識。

綜上所述，面對變化不停的教育改革形勢，我國中職語文教學若想提升文言文教學策略，應該打破傳統教學模式與教學觀念的束縛，創新文言文教學方法。事實上，文言文作為我國民族傳統文化的一種，其中蘊藏著博大精深的文化內涵，掌握文言文有利于提升學生的文化素養、豐富學生的價值情感等，拓展學生的精神視野，增加學生的文學知識儲備，因此中職語文教師應該高度重視這一教學，并引進更多的文言文經典作品，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]彭程熙.淺談中職語文文言文教學策略[J].職業，2018（24）：113-114.

[2]朱世紅.職業學校語文文言文課堂教學有效性研究[D].武漢：華中師范大學，2018.

[3]甘麗卿.讓中職文言文教學“動”起來：探究中職文言文教學現狀及改良策略[J].職業，2018（4）：107-108.

[4]陳漪.中職文言文教學例談：以“對偶與對聯”教學為例[J].江蘇教育，2017（36）：75-76.

[5]徐敏.如何提高中職學生古代文化素養：中職文言文教學策略探討[J].宿州教育學院學報，2016（4）：140-141.

[6]曾子毅.中職語文教育下文言文教學的“傳道授業解惑”[J].課程教育研究，2016（23）：42.

[7]張寧.芻議一體化教學背景下中職語文文言文教學策略[J].信息化建設，2016（6）：188.

◎編輯 王海文