試論中職英語課堂中信息化手段的運用

郭勛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于中職英語課堂中信息化手段的運用，圍繞以下三點進行分析：提高學生學習效率，培養學生自主學習能力，豐富教學資源?；诖?，對中職英語課堂教學中應用信息化手段教學策略進行探究，希望對教學活動開展提供幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職英語;信息化手段;教學資源;應用能力

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0206-02

在現代教學中，應用信息化手段開展教學，可以提高學生的學習興趣，提高教學質量，對學生學習發展具有很大幫助。在中職英語教學中，應用信息化手段，可以調動學生的學習欲望，使學生主動參與學習中，對學生未來學習具有很大幫助。本文就中職英語課堂中信息化手段的運用進行分析。

一、信息化手段在中職英語課堂教學中的應用優勢

（一）提高學生和學習效率

在中職英語教學中應用信息化手段，改變傳統教學不足，提高學生學習質量，對教學活動開展具有促進作用[1]。在現代教學中，我們可以發現智能手機、電腦的應用已經非常普遍。在英語教學中，可以發揮學生手中智能工具的作用，將其應用在教學中，將復雜的英語知識以另一種方式呈現出來，提高學生的學習效率。

（二）培養學生自主學習的能力

在教學中，教師應該重視學生自主學習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，形成積極的學習態度。傳統教學方式比較單一，主要依賴教師教學，忽略學生實際能力的培養。而信息化手段的應用，則可以培養學生的自主學習能力，引導學生在課外時間進行自主學習，對學生學習具有促進作用。

（三）豐富教學資源

在現代教學中，學生學習內容不應局限在課本上，而是利用網絡學習更多英語知識。傳統教學中，課本是學生學習唯一途徑，隨著時代發展，課本內容已經無法滿足時代對人才的需求，不利于教學活動開展。而信息化手段的應用，則可以根據教學內容，豐富學生的學習內容，增加教學資源，有利于學生了解更多的英語知識，對學生未來學習發展具有很大幫助。

二、中職英語課堂教學中應用信息化手段的教學策略

（一）創建情景，激發學生的學習興趣

興趣是學生的學習動力，也是提高教學有效性的重要措施。在實際教學中，教師可以利用信息化手段開展教學活動，激發學生學習興趣同時，提高學生的學習欲望[2]。中職學生英語學習基礎較差，學習興趣不高，教師可以利用信息化手段，改變這一狀況，促進教學活動開展。在實際教學中，教師可以根據教學內容，結合實際生活，創建學習情景，引導學生將學習內容應用在實際問題中，以此提高學生的應用能力，促進學生全面發展。

例如，討論“Healthy diet”這一話題時，教師可以在課堂上為學生播放一段關于健康飲食的視頻，引導學生觀看視頻，并對學生提問：What do you think is a healthy diet？ 有的學生回答說：Eating vegetables and meat together is a healthy diet。當學生回答問題之后，教師再次提問：Do you think your eating habits are healthy？ How should we form a good eating habit？然后引導學生進行討論，思考，并結合視頻內容說出結論。通過這種方式，可以激發學生的學習興趣，提高課堂教學有效性。

（二）利用信息化手段提問，培養學生的應用能力

在傳統教學中，教師主要采用“填鴨式”教學方法進行教學。在課堂上，學生沒有足夠的時間展示自己，對學生應用能力與思維能力培養十分不利。在現代教學背景下，教師可以利用信息化手段為學生設計問題，引導學生思考并回答問題，以此提高學生的應用能力，達到教學目的。

例如，討論“environmental protection”這一話題時，教師可以為學生播放一段目前我國環境狀態，如珠穆朗瑪峰污染、淡水資源較少、森林較少、土地沙漠化等視頻，讓學生觀看。當學生觀看之后，教師可以對學生進行提問：How is environmental pollution caused in China？ How should we avoid this problem？ 然后引導學生討論，有的學生說：As a result of the transition to development， environmental pollution has occurred。有的學生說：People lack awareness of environmental protection。此外，教師可以引導學生討論，我們在未來應該怎樣保護環境，保衛我們生活的家園，讓學生進行思考。通過這種方式，學生的思維能力與學習能力得到提升，對教學活動開展具有促進作用。

（三）借助微課模式，夯實中職學生的英語基礎知識

在中職英語教學中，由于中職學生對英語基礎知識的掌握具有明顯差異，部分學生由于英語基礎知識薄弱，其對英語學習存在畏難情緒甚至排斥心理，然而，其對英語對白的電影和短片具有濃厚興趣，因此中職教學需要基于中職學生學情，借助微課等互聯網信息手段，讓學生在娛樂中加強對英語基礎知識的學習。同時還需凸顯學生的主體性，讓學生能夠全程參與英語學習，通過適當調整教師講授時間，給予學生更加充足的思考與領悟時間，對培養學生英語思維能力具有重要意義。

首先，借助一詞多義類詞匯，讓學生逐步認識到不同語境下應謹慎運用以此多義詞匯。以break為例，可讓學生理解如下兩句話的含義：

1.The girl broke the windows of the car.

2.We have been working all the morning，lets have a break.

顯然，break具有兩種詞性，即及物動詞和名詞，其意思分別為打破、打碎以及休息。教師可由此讓學生回憶并舉例類似的詞匯，豐富對一詞多義詞匯的單詞量。此外，微課內容除了單詞內容之外，還應引導學生自主分析句式結構，進而形成對選項的準確判斷，從而達到對英語語法知識的靈活運用。比如單選題：My father says that he is going to ________smoking.

A. give up? ? ? ? B. put up? ? ? ? C. set up

解析：與up相關的動詞短語意思表達考點，give up（放棄，戒掉，讓出）、put up（舉起，粘上）、set up（搭建，動身）。由此看見，教師應從up入手，總結與up相關的詞組含義和用法，這樣能夠讓學生通過一題舉一反三，提升英語邏輯思維能力。

最后，鼓勵學生通過傾聽和聯想，感受英語歌詞文本蘊含的深層次情感和價值。以Earth Song為例，作為一首環保歌曲，歌詞簡單易懂，加上邁克爾·杰克遜的演唱，使得Earth Song被譽為100年內最偉大的歌曲，傳唱度極高，教師通過音樂賞析的形式，有助于豐富學生英語知識的獲取渠道。

What about sunrise 日出呢

What about rain 雨呢

What about all the things 還有你說過

That you said we were to gain... 我們會得到的一切呢……

What about killing fields 土地在減少呢

Is there a time 有沒有結束的時候

What about the things 還有你說過

That you said was yours and mine... 屬于你和我的一切呢……

（四）注重中職學生差異，結合信息平臺差異推動中職英語分層教學

互聯網背景下，出現了不同類型的英語學習平臺，例如可可英語以及滬江網校，教師應該結合中職英語教材以及互聯網平臺特點，為學生篩選和匹配相應的英語學習資源。中職學生由于學習專注度以及認知能力的差異，對英語知識的掌握程度也明顯不同，因此對教師而言，首先需要對學生英語學習能力進行摸底與調研，對學生進行分層教育，有效課堂提問的本質在于給予所有學生相適應的學習氛圍，而并非相應的英語國家式英語學習環境。具體而言教師應將全體學生劃分為A、B、C、D四個層次，學生由A到D學習能力依次降低，所以，教師應結合實際教學安排在不同階段全面實施分層教學。首先，在預習階段應針對不同層次學生分配不同的在線學習任務，以基礎模塊2“I saw a terrible movie”的教學為例，教師可規定B、C層次學生熟讀文中的所有單詞，并能正確拼寫其中的重點詞匯，并思考自己最喜歡哪種類型的電影，要求根據教師的問題自行查詢字典等相關資料，以獲得最地道的英語表達方式，同時還需獨立完成課后作業;而對A層次的學生而言，除了完成上述要求，還需要對文中的生詞、短語以及語法進行標注，以突出本次課程的核心知識點;在引導D層次學生學習時，應以了解文章或者單詞大意為主，減少拓展性知識的滲透和引導。其次，在授課環節，特別是難點講解時，也需要進行分層次教學，以基數詞、序數詞、分數的讀法與表達為例，作為難點板塊，教師針對A類學生，可結合這一知識點提問檢驗學生對該知識點的理解情況，應要求其掌握并靈活運用分數做主語時，謂語動詞單復數形式的變化規律，即當名詞為復數，謂語應為復數形式，當名詞為不可數名詞時，謂語動詞應為單數形式，而對D類學生而言，教師可簡單舉例提問，要求其掌握千以內讀法以及分數表達方式即可。

（五）借助人機對話平臺，模擬多樣化的專業實踐場景

人機對話平臺能夠為學生提供貼近英語文化的實踐場景，對提升學生英語應用能力創造有利條件，培養英語核心素養的根本目的在于提升學生的英語應用能力，教師需要聚焦并依托中職教材，設計多觸點、多層次的英語實踐場景。首先，教師應結合學生專業或者職業特點，人機對話平臺設計相應的英語應用環境，具體而言，以“Wed like to check in”的教學為例，教師可利用情景演繹法，將學生拆分成若干小組，并為學生分配相應角色，例如酒店服務員以及顧客等，讓學生通過合作學習模擬入駐場景，將學生置于特定環境會讓其自行思考如何將所學知識與具體場景相結合，并在大腦中模擬場景對話等內容，進而提升了學生知識的整合能力。教師可以鼓勵學生進行角色扮演，在情景演繹中把握口語交際的基本原則，即聽懂并明白客戶需求，并及時準確給予回復，可結合中職英語教材設計對話要點如下： Im hungry，I want to order a pizza，do you have，what price？Yes，we have pizza，the price is 100 yuan and we have a free juice.此外除了酒店場景，教師可以設計其他場景，引導全體學生都能積極參與，并讓其熟悉在交際過程中禮儀規范，有利于培育學生的跨文化意識。

（六）培養學生的學習習慣，促進學生全面發展

中職英語教學中，教師可以利用信息化手段，培養學生的學習習慣，提高學生的自主學習能力，為教學活動開展奠定基礎。在現代教學中，教師應該重視學生學習習慣的培養，使學生樹立終身學習的意識，為學生后續學習工作奠定基礎[3]。在實際教學中，教師可以利用學生學習平臺，引導學生自主學習，以此培養學生的學習習慣，提高教學有效性。在課前，教師可以將教學視頻上傳至學習平臺，引導學生自主學習，并根據自身不足，進行針對性學習。在課后，可以為學生制定針對性的練習題，引導學生在學習平臺上完成，并分享給教師，這樣一來，教師可以了解學生對教學內容的掌握情況，有利于教學質量的提升。

總而言之，在中職英語教學中，教師應合理應用信息化手段為學生創建學習情景，引導學生在學習中感受英語學習的樂趣，并在實際問題中應用，以此提高學生的學習效率，提高教學質量。信息化手段的應用改變了傳統教學，增強了教學有效性，有利于中職英語教學活動的開展。

參考文獻：

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[2]續芳.信息化手段實現翻轉課堂的高職英語口語教學應用[J].天津職業院校聯合學報，2018，20（9）：76-79，83.

[3]張培.淺談運用信息化手段緩解中職生英語學習焦慮[J].課程教育研究，2018（10）：104.

◎編輯 張 慧