應用型本科產教融合評價體系與監測研究

馮雪彬　杜安然

[摘? ? ? ? ? ?要]? 應用本科轉型試點改革工作是高等教育突出應用性教學特點的具體舉措，以PDCA循環理論為工具，基于產教整合背景下開展教學評價體系建設與監測研究，勢必對高校的內涵式發展產生推力。主要通過實證研究，分析總結教學評價體系建設與實施過程中對高校教學質量提升的有效方法和手段。

[關? ? 鍵? ?詞]? 應用本科;產教整合;評價;監測

[中圖分類號]? G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0046-02

一、評價體系現狀

當前我國職業教育已經進入提升人才培養質量，促進內涵式發展的新階段，應用型本科院校立足區域經濟社會發展，深入開展產教融合、校企合作，培養高質量應用型人才。教育部《國家職業教育改革實施方案》明確提出通過部門協同、部省合作，持續推動轉型改革向政策保障、深度轉型、示范引領邁進。內蒙古農業大學職業技術學院是自治區最早的一所培養高等技術應用型專門人才的職業技術院校，學院以承辦的內蒙古農牧業科技園區為平臺，積極推進產教融合，在校內建設具有生產、服務等功能的實訓基地，將企業生產（項目）引入教學，實現校內生產，工學交替;學生全學程實現識崗、跟崗、頂崗實習實訓，實現對高質量技術技能型人才的培養。

當前人才培養質量評價體系面臨一些問題：（1）評價模式單一。使用統一的評價標準，無法根據專業需求及學科特點分類進行評價，無法實現人才培養質量評價全覆蓋;二級教學單位的評價標準參差不齊，無法全部納入學院整體人才培養評價體系中;實施評價的過程中，無法脫離傳統理論的評價，局限于學院內部教學質量評價、同行評價、教學單位管理人員評價，缺失了企業和社會評價部分，注重了內部評價而忽視了外部評價。（2）評價執行力不夠。教學質量保障體系建設方面缺乏自上而下的執行效力和部門之間的協調配合能力，缺乏系統性和科學性。很多工作停留于形式和文件，無法得到真正的落實和推進。教學質量保障體系貫穿于教學的方方面面，需要多部門之間的溝通與聯系，然而大多數部門忙于各自的本職工作，職能部門之間、職能部門與教學單位之間配合默契度較低，很難實現有效溝通、共同協作。（3）評價創新建設力度不足。目前大多數應用型本科院校評價體系集中在基本教學管理上，對于教學實踐、教學過程管理及產學研深度融合等方面缺乏有效的監控、分析、反饋和改進措施，教學質量保障體系運行未形成閉環結構，教學質量無法得到持續改進[1]。（4）評價體系師生參與度不夠。教師和學生是評價體系中的兩大主體因素，教師的獎懲激勵機制與學生成績評定的好壞直接影響到教師與學生參與評價的積極性，很大程度上帶有主觀性評價。建立完善的教師獎懲激勵機制與科學合理的學生學習效果評價對教師和學生主動參與評價有積極正面的影響。

二、“多元化、多維度”分級管理體系的建立

（一）“工學交替、三崗遞進”人才培養模式評價體系的內涵

通過政、校、企三方協同，深化產教融合，建設校內具有生產性、服務等功能的實訓基地，將實際生產（項目）引入教學之中，具有真實的企業生產環境、企業文化和職業體驗條件，融入學校有計劃的知識傳授和技能訓練，滲透企業精神和企業文化。

學院“工學交替、三崗遞進”構建評價體系即針對工與學，識崗、跟崗、頂崗全過程。包含理論教學與實踐教學的各個要素、制度與決策、教學資源、運行與管理、信息收集與數據的回收等內容進行質量監測與評價。

（二）評價體系主體因素

評價包含對人才培養全過程的評價，包含對教師和學生的評價，教學內容、方法、手段、環境及管理等不同要素的一個全面的評價，但我們關注的是影響人才培養質量的主體因素的評價。

1.學生評價

學生是教學全過程的主體，教與學的“好”與“壞”，最有發言權的就是學生。學生是教學與實踐的直接參與者，教師的教學素質及教學的行為表現都能通過學生反映出來。學生評價以班級為單位，教務處統一對該學期的每一門課程的教學質量進行測評和統計，歸納總結，匯總存檔。不定期對課堂教學質量進行評價，對評價數據進行分析、匯總存檔。目前評價的方法傾向于不同種評價方式有機結合，使評價的結果更符合實際，更具有科學性。

2.教學單位評價

教學單位評價主要由各教學單位成立的評價小組來完成，系主任任組長，成員為教研室主任或學科骨干教師。教學單位的評價是對教學單位內部的教學與實踐活動開展的定期和不定期的監測和評價，教學單位將自查評價結果上報學院和教務處。教學單位不僅包含同行間的評價，還要組織學生開展學生對教師的教學質量評價，同時管理人員對教師也要進行教學質量的評價。

3.專家評價

專家評價也被我們稱為督導評價，由部分退休后的行業專家、教授組成，定期對學院的期初、期中、期末及整體教學情況通過聽課、觀課、看課，深入系（部）與課堂對教師的教學質量進行全方位的督導評價，進而提出教學中存在的問題，并給出整改建議。

4.學院評價

學院評價是組織專家組、督導組與教務處、各教學單位密切配合做好定期教學質量檢查工作。通過多種形式對各教學單位的教學與實踐各環節做全方位的評價和總結，各教學單位要自行匯報自查結果與不足之處，學院將評價結果進行匯總并通報。

5.社會評價

應用型本科類專業本身就具有很強的應用性，這些專業的畢業生，除一小部分繼續深造外，大部分在畢業后都走向了工作崗位。社會評價主要體現于社會對這類人才培養的滿意度上，學生的就業率、用人單位對人才培養的滿意程度成為最主要的評價標準。因此不定期對用人單位的人才滿意度調查、社會滿意度調查，畢業生對學校的滿意度調查是辦學質量好與壞的風向標。

（三）“多元化、多維度”分級評價體系

2016年8月，教育部在《關于深化高校教師考核評價制度改革的指導意見》中明確表示“學校應實行教師自評、學生評價、同行評價、督導評價等多種形式相結合的教學質量綜合評價。通過完善教學質量評價制度，多維度考評教學規范、教學運行、課堂教學效果、教學改革與研究、教學獲獎等教學工作實績，讓高校教師回歸教學本位”。

多元化、多維度的評價體系首先要樹立多元的評價理念，美國評估專家斯塔費爾比姆曾說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進?！蓖瑫r評價也不是為了甄別和評定等級，而是為了促進學生的成長和教師的發展。高校的評價不僅僅為了建立一種獎懲機制，更多的是為了激勵教師上進，促進教師未來發展，并在此基礎上形成的一種良性循環。其次，要有多維度的評價方式。教學質量監測體系是對理論教學與實踐教學的全過程中影響質量的各個環節進行系統的評估與監測的系統，是教學管理的重要內容，也是教學質量提升的重要保證。在整個評價體系中實行雙評價標準，包含理論教學部分和實踐教學部分，并貫穿于人才培養的始終。

1.制度、決策與管理

學院成立教學質量工作領導小組，由分管教學副院長全面負責，以教務處教學研究與評價辦公室為核心，系（部）為一線單位的管理機構。系（部）內成立本教學單位的工作領導小組，負責本單位人才培養方案的制定與實施，教學大綱的制定與實施，教學項目的設計與方案的出臺，并制定相應的管理制度，對項目進行過程管理。

2.教學資源管理

教學資源監測包含對教學軟硬件資源，校內實驗、實訓資源，校外實習、實訓教學資源的監測。在傳統優勢教學資源的基礎上加入信息化、現代化教學資源對提升教師隊伍綜合素質、提高教學整體水平是十分必要的。根據專業門類對實驗、實訓環節制定相應教學評價標準，實驗實訓課程的開出數量、實驗室使用情況及學生實驗、實訓教學效果監測等獲取相關評價數據。學院制定實驗實訓（室）基地安全檢查指標體系，定期對其進行全面檢查。

3.教學運行管理與監測

院、系兩級常態化監測，實施動態評價。學院層面的管理者應當按照當前社會應用型本科產教融合的發展方向和學院的辦學特色有針對性地制定出教學管理方案，協調好人力、物力、財力資源。系（部）應把學院制定出的各項方針政策貫徹落實，同時要協調各部門工作人員開展教學質量的管理活動。根據監測體系獲得的真實信息對現有的教學模式及監測系統做出適當的調整，確保人才培養質量監測體系的靈活性。

4.信息收集與數據管理

目前信息收集最主要的途徑有聽評課、教學檢查、課堂教學質量評價、學生教學信息反饋、企業和用人單位滿意度調查、畢業生滿意度調查和教學質量提升工程等。教學質量、實習實訓質量、創新創業教育等實踐性教學質量的好與壞，通過各項競賽的獲獎率、創新能力、畢業率、就業層次、用人單位評價等方面數據信息來反映，未來將從學院、園區、企業三個方面開展信息數據收集。

5.質量評估診斷與改進

由于產業結構的不斷調整，社會對人才需求的不斷變化，企業對人才培養質量會不斷提出新的要求，這就要求我們產教融合、校企合作中實行動態、常態化的監測與評價，根據反饋信息適時調整評價體系，掌握人才培養全過程信息。同時要加強專項質量評估，促進診斷與改進工作的開展。

三、結語

運用PDCA循環理論，評價產教融合背景下的應用型本科教育教學質量，力求實現將個性化、差異化生源通過多元化、多維度的人才培養機制，將學生引入多路徑、多目標的人才培養渠道，產出企業的領跑者、并跑者與跟跑者。

參考文獻：

[1]王彬.運用PDCA循環模式強化高職院校的教學質量監控研究[J].南通職業大學學報，2012（12）.

[2]黃宗德.運用PDCA循環提升高職高專實踐教學質量[J].教育與教學研究，2012（5）.

[3]趙毅.試析PDCA循環法在高校就業工作中的應用[J].遼寧科技學院學報，2010（1）.

[4]馮雪彬，張玉香，杜安然.優化高等職業教育教學質量評價體系的措施探討[J].現代職業教育，2017（13）.

[5]蔡敏.美國中小學教師評價及案例[M].北京：北京大學出版社，2009.

◎編輯 陳鮮艷