提升我國職業教育校企合作有效性的途徑分析

關宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 職業教育校企合作一直都是國家發展職業教育的有效途徑，也是培養高素質技能人才的重要形式。然而如今我國的職業教育校企合作的開展情況始終差強人意。據此，通過對影響我國職業教育校企合作有效性的問題進行全方面研究，并針對性地提出一些可行性的建議，以期能夠促進我國的職業教育校企合作的開展，進而為國家提升更多的高素質技能型人才。

[關? ? 鍵? ?詞]? 職業教育;校企合作;有效性;途徑分析

[中圖分類號]? G647? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0076-02

近些年來，國家大力發展職業教育，這也使各大職業院校的職業教育水平受到越來越多的關注和重視，校企合作是職業教學培養高素質技能型人才的重要保障之一，對職業教育提升內涵水平和創新發展都有著極其重要的意義。因而對該如何提升我國職業教育校企合作的有效性，一直都是困擾著所有業界人士的一個亟待解決的問題。

一、我國高等職業教育企業合作所存在的問題

（一）政府在校企合作中所存在的問題

1.相關政策的落實監管不到位

國家為了能夠促進我國高等職業教育與社會企業之間實現協同式發展，出臺了大量的相關政策，并以此來主動介入職業教育與校企間的合作之中。但是在我國長期的職業教育校企合作過程中，政府對各方面政策的落實與監管都不到位，這也使得政府在職業教育校企合作過程中的作用并沒有得到有效的定位，造成這一問題的主要原因就是我國出臺的相關政策大部分都是屬于以倡導和鼓勵為主的政策，并沒有太大的強制性，使校企之間合作的執行力度不足，再加上政府宏觀的統籌以及督導作用不明顯，最終致使我國的職業教育校企合作的開展的有效性一直都得不到提升[1]。

2.政府缺少校企合作的相關評價標準體系

從20世紀80年代改革開放以來，我國的職業教育校企合作就一直在蓬勃發展，然而因為我國沒有一個明確的相關評價標準，使高校、企業、學生以及社會都無法統一地評價各個高校校企合作的合作成效如何，也無法從理論上分析校企合作的共同性。雖然如今的各大職業院校在與校企合作的協議中都有對合作教學、校企實訓就業的要求，但各個職業院校自己的結果評定都有不一樣的標準，再加上在協議的簽訂中一般都是職業院校的要求比較多，致使在校企合作當中，企業的地位一直都處于弱勢的一方，這種情況極大地影響了社會企業與職業院校開發校企合作的積極性。[2]

（二）企業在校企合作中存在的問題

在過去，國家一直都是強調在職業教育校企合作中以政府為主導，以學校為輔助，而對于企業在校企合作中所扮演的角色，卻沒有一個具體的定位。哪怕是到現在，企業在校企合作中的角色定位情況也沒有發生太大的變化，只不過是國家從主導角色變成了如今的推動角色。國家主要提到的還是要職業院校根據社會上的市場的變化實時進行引導式的辦學，仍舊沒有明確地規定出在校企合作中的社會企業的具體定位。由于國家沒有對校企合作中社會企業有一個明確的定位，使企業在校企合作中的地位一直都比較被動，大部分職業院校的關注點都放在人才的高素質培養以及獲得更多的社會認可之上，然后才是關注社會上對人才的需求情況;而對企業方來說，市場的效益永遠放在第一位，企業的一切措施都是為獲取更多的效益做保障，兩者在根本目的上的不一致，使得其在合作中勢必會造成不適應性。

（三）學校在校企合作中存在的問題

1.學校主導意識過強而服務意識較弱

職業學校和社會企業作為學徒制與產教結合的思想途徑的兩大主體，均對高素質人才的培養有著極其重要的責任。職業教育的校企合作模式本身就是將職業教育和企業教育有效地結合在一起，所以校企合作中的學校和企業之間的關系應該是平等的，而在目前職業教育校企合作過程中，仍然是以學校為主，企業為輔，這也難免會造成學校對校企合作中的主導意識過強而服務意識較弱，對如今社會的人才市場的需求敏感度不高，無法充分滿足企業對人才的要求。[3]

2.師資隊伍有待加強

學校的師資隊伍水平也將決定著學校的實際教學水平，而資源學校相比較其他學校來說，更加注重教學過程中的實踐性和技術性，所以其對學校的師資隊伍有著理論和實踐的雙重要求，這也使很多職業學校對都要求教師有教師證和技師證，這種教師就是所謂的“雙師型”教師。但隨著國家大力發展職業教育，各大職業院校的師資隊伍都嚴重短缺，為解決這一問題，各大職業院校都會招收很多沒有或者有很少實踐基礎的高學歷學生來擔任教師，再加上教師在入職前的技能培訓都是在學校的實訓中心進行，對教師的實際技能培養比較弱，致使很多職業院校的教師都只有著豐富的理論知識，卻在實踐能力和技術水平方面存在著嚴重不足，不能給予學校的學生進行高素質的培養，最終導致學生在畢業以后只有理論知識，卻沒有足夠的技術水平和實踐能力，起不到職業教育應有的作用。

二、提升我國職業教育校企合作有效性的途徑

（一）完善校企合作相關的法律法規與相關政策

職業學校與社會企業之間的合作模式若想實現長久、有效的穩定發展，就需要國家的相關部門完善校企合作相關的法律法規與政策，以此來對參與到校企合作的雙方在合作過程中進行全方位的約束和定位，并對教育培訓的資源進行有效的整合、運用，對參與到校企合作中的雙方進行監管。當然，國家在進行相關政策與法律法規出臺之后，一定要考慮好我國各個地區的實際情況，并根據地區的實際情況采取不同的政策，主要圍繞區域的重點產業進行規劃，目的是加強各個領域之間的協調配合作用，真正將校企合作從政策上落實到實際之中，讓國家的相關政策充分發揮出其應有的作用。

（二）建立完善的校企合作質量監督體系和評價機制

企業和學校對人才培養的根本目的不同，也造成了兩者對人才的培養標準也不同，這也勢必會導致雙方對人才結果的評定上存在著一定的差異性。所以政府在進行質量監督體系和評價機制的建立前，應充分考慮校企合作雙方的差異性，對企業標準和學校標準進行有效的統一。而在監督體系和評價機制具體實施的時候，要以政府部門為主導，以校企雙方相互監督、相互評估為輔助，三方共同作用下，形成一個統一的教學標準、成績評價標準、能力考核標準，以此來保證校企合作中對學生的培養情況的綜合評價。

（三）建立校企雙方合作共贏機制

企業是以企業效益為首要目的的盈利性組織，其所有的投資的根本目的都是為了獲取可觀的利益回報，而職業學校則是社會性的公益組織，其根本目的是為了提供更多可以幫助國家快速發展的高素質的技能型人才。校企的雙方若是想要合作共贏，就必須進行深入合作，不斷解決在培養人才過程中的各種利益沖突和觀念上的沖突。所以，學校不能只是一味地將學生的需求放在首要位置，還要考慮該如何在人才的培養過程中保障企業的利益。不過這一辦法在具體實施中，一定要把握好度，在充分考慮企業利益的同時，還要對學生培養的質量進行有效的把控，不能偏離學校辦學的根本目的。[4]

（四）職業學校要增強服務意識，優化專業建設

職業學校要想增強自身的服務意識，首先，在人才的培養方案的制訂上、專業課程的實際設置上以及教學計劃的制訂上，要充分考慮各個區域的市場發展趨勢以及對人才的需求趨勢，并以此來進行針對性的科學規劃，使校企合作的輸出成果能夠真正成為可以服務于區域產業發展和企業進步的重要資源;其次，學校要實時對區域內部的市場情況進行監控，并對此來進行及時調整，優化和調整區域內有良好發展趨勢的相關專業的課程和教學質量，不盲目進行專業課程的跟風設置，一定要根據區域內的實際情況進行專業和課程設置和優化。

（五）加強師資隊伍的建設工作

師資隊伍的建設是職業學校人才的高質量培養的重要保障，而“雙師型”教師又是職業學院師資隊伍的基本要求，所以打造出一支有豐富的技術水平、充足的理論知識以及足夠的實踐能力的“雙師型”師資團隊是如今職業院校提升校企合作有效性的重要舉措。對于學校內部的老教師，學校要不定時、分批次地派遣所有教師前往自身所教授相關專業的校企內部進行“進修”，讓教師在校企進修過程中了解到如今社會上的發展趨勢以及專業需求，并加強教師自身的技能水平和實踐能力。除此之外，學校還可以不時與校企之間采取換崗活動，讓學校內部的教師和校企內部有著豐富經驗的員工進行工作互換，這樣既可以實現教師的進修工作，又可以讓學生接觸到社會上有豐富專業經驗的人員。當然，如果條件允許的話，學校還可以大力聘請社會上有豐富專業經驗的老員工進行教師任職，以此來保證職業學校的師資隊伍的建設情況。[5]

綜上所述，想要提升我國職業教育校企合作的有效性，要分別從政府、企業以及學校三方共同入手，完善校企合作相關的法律法規，建立完善的綜合評價體系，培養專業的師資隊伍，增強學校的服務意識，最終實現校企雙方合作共贏，進而推進我國校企合作進程的快速發展，為國家培養出更多的高素質技能型人才。

參考文獻：

[1]潘建華.制度架構下的職業教育發展研究論要[J].現代教育管理，2013（9）：86.

[2]文益民，易新河.韋林.利益相關者視域下校企合作綜合評價指標體系構建[J].中國高教研究，2015（5）：59.

[3]魏曉艷，楊若凡，夏建國.我國技能短缺狀況下高職教育改革探析[J].職業技術教育，2013（16）：17.

[4]趙蒙成.校企合作質量評價體系的構建[J].職教通訊，2016（4）：24-32.

[5]趙志群.職業教育工學結合一體化課程開發指南[M].清華大學出版社，2009.

◎編輯 張 俐