基于崗位職業能力的高職師范專業英語體驗式教學研究

陳軍宏

[摘? ? ? ? ? ?要]? 基于崗位職業能力的高職師范專業英語體驗式教學研究，主要是指通過模擬真實職業場景，讓學生主動參與到教學當中，并在模擬教學情境中提前感受到職業工作環境與工作模式。然而，當前高職師范專業英語教師由于受各方面因素影響，在教學過程中仍存有諸多不足，嚴重阻礙學生全面發展與綜合能力的提升。因此，針對改善目前高職師范專業英語教學現狀，提高高職師范專業英語教學效率，促進學生全面發展，為其提供具有科學性、合理性的有效策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 崗位職業能力;高職;師范專業;英語體驗式教學

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0098-02

當前，在新課程改革推進下，以崗位職業能力為教學導向的高職師范專業英語教學仍存在個別問題，影響著體驗式教學的有效開展。其中，高職學生英語口語表達能力較差，缺乏行業英語表達能力，評價體系不合理等，都是降低高職師范專業英語教學效率的重要問題。因此，如何解決這些問題，保障高職師范專業英語體驗式教學得以有效開展，是當前英語專業教師應著重考慮的問題。

一、崗位職業能力內涵

崗位職業能力的內涵，主要是指現代人在經濟發展過程中，所從事工作具備多樣化功能的一種概稱，也是指崗位職業從事者通過練習或培訓，能夠有效完成職業崗位所分配任務的一種能力。根據我國具體發展情況，崗位職業能力也可將其中的職業能力定義為個體通過在自身所從事的某種職業活動中，獲得較為豐富的知識以及專業技能。同時，崗位職業能力是按照國家相關規定的職業標準，經過人力資源和社會保障部門的嚴格評審與考核，對崗位職業從事者專業知識和技能水平進行公證，科學、規范的評價與認證，從而取得國家認可。在選擇從事崗位職業時，大多數現代人都是通過對自身所具備職業能力與專業水平的測試，進行預測和選定符合自己所擅長并適合的從事職業以及未來職業發展方向。

二、體驗式教學在高職師范專業英語中的應用與內涵

（一）體驗式教學的內涵

體驗式教學是在新課程改革后，全新推出的一種新型教學模式，在教學中的實施主要是以教師作為主導者，而學生則作為體驗式教學開展的核心。在體驗式教學過程中，要求教師應充分掌握學生的學習基礎與學習方式，再根據實際教材內容以及教學情況，進行創造符合實際的教學場景或探索某些機會將教材內容更加直觀、立體地展現。在這種教學模式中，有利于學生經過親身親歷的體驗，更加積極構建符合自己的知識框架以及思維方式。而教師則可根據學生在體驗式教學中的反應，進行適當調整和優化自身的教學觀念以及教學形式，以便于提高教學質量與教學效率。

（二）在英語教學中的應用

在高職師范專業英語教學中，若英語教師仍采用以往傳統教學手段進行教學，僅僅只是讓學生單純地背單詞、讀句子，不僅難以調動學生學習的積極性，還極有可能會使學生長期在這種枯燥、乏味的教學氛圍中，失去學習興趣，并產生厭學心理。但如果在高職師范專業英語中應用體驗式教學，不僅有助于英語教師創新教學方法，為學生搭建英語教學情境，還有利于英語教師在校園內開展一些英語角和比賽等英語活動，并邀請一些外教對學生進行口語化訓練。這樣一來，不僅能夠使學生在這種愉快、活躍的教學模式中，輕松地便完成對英語單詞和語句的學習、吸收、內化，還可激發學生對英文內涵的探索欲，進一步提高學生英語學習效率。

三、高職師范專業英語教學中存在的問題

（一）高職學生英語口語能力較差

在當前高職師范專業英語教學中，大多數教師因受傳統應試教育影響，在教學過程中，相較培養學生英語口語交際能力，更加重視學生應試能力，因而在教學中普遍以理論知識的灌輸為主要教學手段。在這種教學模式中，高職學生普遍具備較高的書面知識，但卻無法將其良好、合理地應用到實際生活當中，英語口語交際水平普遍較差。而與高職師范專業英語相匹配的崗位職業，大多數都強調英語口語交際能力，英語書面知識僅僅是作為豐富學生知識體系、擴充學生英語知識層面的一種輔助知識。由此可見，現階段的高職師范專業英語教學方式，已很難達到崗位職業對專業人才所具備專業水平與技能的需求，導致部分高職英語學生在日后崗位工作中，無法利用流暢的英語口語交際能力進行英文交流。

（二）高職學生缺乏行業英語表達能力

目前，我國高職師范專業的學生來自各個地域，而這些學生所具備的英語基礎知識也并不相同。其中既有已完成高中英語課程的學生，也有一些學生來自技術學?；蛑袑ｎ愒盒?，故而導致高職師范專業學生英語能力與英語水平呈現差異明顯的梯段。在高職師范專業英語教學中，由于學生學習情況個體差異較為明顯，使部分學習基礎能力較低的學生在步入高職師范專業英語教學后，很難適應并理解教材中的英語知識，而部分英語知識基礎較強的學生已開始提前預習教材內容。在行業英語教學方面，因高職學生普遍較為懶散，缺乏學習自主性，因而在高職師范專業行業英語自習課中，很難通過自己學習便理解、掌握行業英語知識，也就無法積累行業英語知識。久而久之，在這種知識欠缺的情況下，不僅降低學生學習興趣以及學習自信心，還在一定程度上形成高職學生缺乏行業英語表達能力的現象，不利于學生在今后步入崗位職業中的發展。

（三）高職英語考核評價方式不合理

在高職師范專業英語教學中，所采用的考核評價方式，將直接影響到英語教學水平，并決定著英語教師的教學方向和教學目標。當前，我國高職師范專業英語考核評價方式，一般都是以A、B級兩種考核形式為重點，但卻沒有制訂對學生日后崗位職業英語能力的考核與評價機制，使高職師范專業英語教師因并未制訂對崗位職業英語能力的考核評價機制，而在英語教學中忽視對行業英語和專業英語的重視。久而久之，在這種高職師范專業英語教學中，學生也逐漸忽視了對行業英語的學習和了解，從而導致學生會在日后步入社會中，無法滿足工作崗位對人才的需求。因此，高職師范專業英語教師必須要以崗位職業能力為教學導向，明確教學目標與方向，重視對行業英語與專業英語的教學，注重培養學生英語口語技能，并以體驗式教學進行模擬職場環境，讓學生能夠提前體驗到職場環境，在模擬環境中進行語言實踐。

四、基于崗位職業能力的高職師范專業英語體驗式教學策略

（一）創新高職師范專業英語體驗式教學方式方法

以崗位職業能力作為高職師范專業英語體驗式教學導向，相關專業教師應比起以往傳統教學理念與教學方式，積極創新高職師范專業英語教學方式方法，將體驗式教學法引入實際教學當中，著重培養學生行業英語表達能力與英語口語交際能力。同時，在教學過程中，應注重學生在課堂中的主體地位，尊重學生在課堂中的學習感受，積極調動學生參與性，使學生主動參與到教學當中，以此激發學生學習自主性。例如：在高職師范專業英語教學中，我會為學生模擬真實職業場景，讓學生提前感受到職業環境與工作流程。在模擬職業場景過程中，我會先模擬崗位職業招聘場景，并選取三位學生作為面試官，而其他學生分組進行面試，并在面試過程中，以英語口語形式介紹自己。將自己想要應聘的職業崗位、自己所具備的職業能力、薪資需求、待遇需求方面以英語口語形式進行表述。這樣一來，不僅能夠鍛煉學生英語口語表達能力，還有利于培養學生的就業意識，使學生提前考慮自身的就業前景與就業方向，從而確保高職學生畢業后能夠有明確的就業方向。

（二）更新和完善高職師范專業英語教學評價機制

高職師范專業英語教師應積極更新并完善高職師范專業英語教學評價機制，并將對學生崗位職業能力的考核與評價規劃到教學評價機制中，重視培養學生崗位職業能力，確保學生能夠成為日后職業崗位中所需要的專業人才。首先，高職師范專業英語教師應先更新自身的評價觀念，要謹記在對學生評價過程中，不僅要評價學生學習成果，更要注重評價學生學習態度、學習方式、學習過程以及學習能力，關注學生在課堂中的學習感受。其次，高職師范專業英語教師應轉變以往傳統考試、測驗等評價手段，應重視對學生各項技能的綜合評價。在評價總結過程中，應對學生的整個學習過程進行跟蹤、檢測和反饋，幫助學生明確學習目標，診斷學生在學習中存在的不足，幫助學生進行改進和完善，便于提高學生學習質量和學習效率。在此過程中，高職師范專業英語教師可通過課堂教學進行觀察、評估，并對班級學生進行問卷調查、師生座談會和訪談、口語人機模擬對話等形式，考核學生對英語技能的掌握，在發現問題時，及時給予糾正和補充，全方面提高學生英語技能。

（三）提升高職師范專業英語教師專業水平與教學素養

教師作為高職師范專業英語體驗式教學中較為重要的組織者與實施者，其自身所具備的專業水平與教學素養，將直接影響著英語教學效率及教學質量。因此，高職師范專業英語教師在開展體驗式教學過程中，不僅要注重對自身教學觀念與教學手段的創新，更要重視對自身專業水平與教學素養的培育。并明確只有自身具備較高的專業水平與教學素養，才可將體驗式教學發揮到極致，并保障英語教學質量得以有效提升。首先，高職師范專業英語教師應積極參與校內外的學術座談會活動，與其他學校相同專業教師討論自身教學模式以及教學理念，并在吸取他人教學經驗的同時，反思自己教學中存在的不足，及時給予改進和調整。其次，作為以崗位職業能力為教學導向的高職師范專業英語教師，應定期到校外與專業相符合的實踐實訓平臺參與科研與培訓，觀察崗位職業工作模式與對專業人才的訴求，并將其積極引入自身的體驗式教學當中，以此確保體驗式教學在高職師范專業英語教學中的應用有效性。

總而言之，基于崗位職業能力的高職師范專業英語體驗式教學，高職師范專業英語教師應積極創新自身教學手段與教學觀念，并不斷更新和完善教學評價機制，保障英語教學評價有效性。同時，高職師范專業英語教師應積極參與培訓與科研，不斷提升自身專業水平與教學素養，從而確保高職師范專業英語體驗式教學得以有效開展。

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◎編輯 原琳娜