承認理論視域下男幼師專業認同危機及重塑

付紅珍

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新時代形勢下學前教育大力發展，男幼師也給學前教育注入了一股新鮮血液，然而在多元文化的沖擊下，男幼師專業認同危機正悄悄蔓延。借助承認理論視角，探尋“專業認同”的內涵，理清男幼師的專業認同路徑，內化專業價值，支撐個人成長，對實現當下男幼師精神滿足，進而為實現個人自由、全面的發展，具有重要的理論和現實意義。

[關? ? 鍵? ?詞]? 承認理論;男幼師;專業認同

[中圖分類號]? G615 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0137-03

在學前教育的發展中，學前教育的專業認同對學前教育發展具有巨大的推動作用。專業認同包含認知認同與情感認同，這與承認理論中“愛的關懷”“平等的尊重”“成績的肯定”有一定的耦合性，借助承認理論對當前學前教育中男幼師的專業認同進行重構，無論是對學生的全面發展，還是對當前學前教育都具有重大的意義，特別是對男幼師這個特殊的人群，具有更加不可忽視的作用。

一、承認理論概述

承認從一般意義上，泛指一種肯定、接納的態度。學者阿克塞爾·霍耐特是現代承認理論的核心代表人物，從承認領域、承認形式、承認原則等方面提出了較為完整的承認結構。

霍耐特認為：在私人領域，承認的形式是愛，屬于情感關懷層面，奉行需要原則;在社會領域，承認的形式是權利，屬于法律承認層面，奉行平等原則;在價值領域，承認的形式是團結，屬于社會尊重層面，奉行成就原則;個體從愛、權利和團結三種形式的承認中，分別獲得自信、自尊和自豪?；裟吞氐某姓J結構為本文分析男幼師的專業認同的問題提供了理論支持。

二、承認理論視域下男幼師的專業認同基礎

（一）專業認同的邏輯維度：承認形式的存在

霍耐特認為，在社會領域，承認的形式是權利，屬于法律層面。促進教育均衡化發展、實現教育公平中關注學前教育教師發展問題是推動基礎教育課程改革進一步深化的重要舉措。2017年國務院關于印發國家教育事業發展“十三五”規劃的通知中的一系列措施給予學前教師極大的法律保障，獲得一定的法權地位和自尊。例如提出：推動落實幼兒園教職工編制問題，建立幼兒園教師動態補充機制等方式解決幼兒園教師和保育員、保健員短缺問題等。對男幼師來說是專業發展的契機。這些契機，正是霍耐特法律層面，以權力形式提供給的男幼師專業認同的社會基礎。

在霍耐特承認理論觀點中，一方面，將個體的自我存在狀態轉化為“主體間相互承認”的道德生活中，另一方面，將個體獲得社會的道德承認是所有社會交往行為活動的規范性前提共識，這一點是在承認關系的發展過程中賦予它們的。特別是國家實施免費師范生等政策，還有一些省為了加大對學前的投資力度，實施學前免費師范男生班，都在很大程度上體現了這一點。

（二）專業認同的情感維度：愛的存在

霍耐特認為，在私人領域，承認的形式是愛，屬于情感關懷層面，奉行需要原則，這種關系的實質被黑格爾稱為“在他者中的自我存在”，處于本源情感關系中的主體，其獲得承認的關鍵在于維持獨立性和依存性之間的微妙平衡，在于把握自我肯定、個體存在與消融界限、融入他者之間的緊張和張力。教師作為情感的愛，是一種本源關系或原始關系。在學前教育專業發展中，獲得他人的認同是獲得自我專業價值存在的形式，人與人之間相互愛的關系中，主體由此獲得了自信。

霍耐特對愛的理解更加的寬厚，包括愛情、親情和友情。愛是一種相互承認關系，愛的存在的形式是主體間由共生到分離，承認差異的過程。在某種程度上，他認為個體渴望融入一體又彼此獨立，對這種矛盾，只有在確定界限和消除界限的兩極中實現平衡。作為學前教育專業的一份子，在專業學習的共同體中，獲得他人之間的愛與尊重，實現自我價值。

（三）專業認同的社會維度：價值的實現

需要理論中，人的需要分為生存需求和發展需求，發展需求中獲得他人的尊重和自我實現的需求，個體尋求群體的認同，進而實現價值認同。承認理論中作為價值關懷的團結，由于人與人之間尋求主體之間的平等、尊重的需求，表現為主體之間彼此對等重視、彼此間的自我價值互相評價、主體間交往的價值尊重等。

人是一種社會性的動物，人們會對他人的想法或者行為產生影響，被他人影響，也影響他人。因此，一旦我們發現某個人和某個群體在某個方面具有吸引力或感染力時，我們就傾向于接受這個人或這個群體的影響，且采取類似的價值或態度，這就是一種認同。希望自己像他那樣。對某種價值或者信念的內化就是對社會影響最持久的動力。男幼師群體在榜樣和引路人及周圍環境的影響下，形成專業信心和認同，獲得群體的認同，形成專業認同。

三、承認缺失或扭曲導致的認同危機

在對我校連續4屆學前教育男生進行的專業認同調查結果顯示：50%的男生對學前教育專業認識模糊，20%的男生喜歡但是不會從事這個職業，30%的男生會從事這個職業。結果顯示：一半學生體現信仰的實用主義;尋求職業時，大部分的學生會找到一份待遇好的工作;當被問到你的理想和追求是什么，所有人都回答追求物質的富足;關于自身專業的發展只有6%的學生考慮過。男幼師在專業認同過程中也體現了霍耐特理論中承認的缺失或者扭曲。主要表現為：

（一）專業認知空白，專業理想缺失

多元化信仰的世俗化、功利化，影響了當代大學生的思維方式，大學生的思維從理想主義到實用主義轉變。男幼師群體也表現出相同的特點。對學前專業的男幼師群體，專業理想缺失主要表現在對學前教育專業沒有足夠的了解，在報考志愿時，接受家長和朋友的建議報考學前專業;對學前教育愿景沒有足夠的認知，在日常學習生活中，對學前教育專業缺乏系統的了解即學前教育專業的歷史、現狀、未來，沒有形成專業理想。

（二）興趣愛好缺失，專業情感冷漠

興趣是最好的老師。男幼師對學前教育專業產生冷漠無感、厭惡的情緒體驗的主要原因在于缺乏興趣。心理學研究認為人人都有自我實現的需要，都有取得成功的愿望。在日常的學習中，特別是學前教育專業的技能課音樂、美術等的學習中，挫傷了學習的積極性，從而產生抵觸情緒。

（三）性別刻板嚴重，專業評價歪曲

學前教育專業一直被誤解，認為是“看孩子”的一門職業，專業性不被認可，也是導致男幼師的一種慣性思維。對專業的評價主要是傳統中國文化對男性角色的認知，中國文化中，男性一直都被譽為強者，要負擔起社會家庭的責任，而被誤解的學前教育專業也就延續了它的性別意味。

四、承認理論視域下專業認同的重塑

在學前教育場域中，對男幼師進行承認教育，是幫助其獲得自信、自尊、自重的重要方式，理論學習與綜合教學實踐階段（即實習階段）是形成專業認同的重要階段。男幼師專業認同重塑主要有以下路徑：

（一）基礎教育與職業教育的有效銜接

基礎教育與職業教育的有效銜接包括：觀念銜接，課程銜接及教學銜接?；A教育與職業教育的有效銜接可以讓學生發現自我，促進學生思考;我在哪，我要去哪，探究自己的職業興趣，了解自己的職業取向。蒙臺梭利認為，兒童內生能力是在環境的刺激下發展而來的，是個體與環境之間作用的結果。教育是在包括教師、兒童和環境三個因素，三者之間發生作用。那么對學生來說，也是如此。

從承認理論“建立愛的承認”的論述中，可以看到，對男幼師主體而言，這種觀念的銜接有助于對學前教育專業產生“向往”“崇拜”“敬重”和“篤信”等特殊的心理狀態。作為教育者（教師）是具有教育理想的，而精神世界的依托是教育者內在的深層次的需求，是其內心對學前教育價值的主觀感受和內在體驗，具有鮮明的主觀性，所以這種有效的銜接非常必要。

（二）綜合教學實踐階段的再次認知

1.有準備的環境，形成專業認知

“有準備的環境”，提供了活動和發展的環境。對實習的男幼師而言，有準備的環境，不僅僅是物質的環境，還包括精神環境。

首先，在幼兒園的環境中，教師創設與教育相適應的環境，為幼兒提供活動和表現能力的機會和條件，讓幼兒與環境產生互動效應，從而在環境中受到啟迪和教育。教學相長，在這種環境中，能極大促進專業成長。

其次，良性的互動環境，幼兒的天真爛漫，教師的真誠引導，在這樣的環境中，小朋友的信賴，教師的指導等，產生了“我也行”“我也要”“我可以”的專業自信心。

根據霍耐特的承認理論，通過孩子和教師的反饋，自我價值得以體現，尊重的需求得以滿足，有助于形成專業認同感。

2.“師徒制”的學習模式，增強專業認同

新式的師徒制是實習學生進入實習園所之后，會被分配到班級，由帶班老師進行專業引領，一師多徒，觀摩師傅上課—跟隨師傅備課—照著師傅試課—接受師父評課的成長軌跡。即言傳身教的模式，從師徒制的教師專業成長模式看，是學習—應用—反饋的過程。師徒制最重要的一個環節就是溝通反饋，進而提高能力。對實習學生而言，既是機遇，又是動力，在實踐中，理解教育的相關知識，練習觀察幼兒的技能，通過對幼兒的觀察，理解發展規律，樹立正確的兒童發展觀，并且在師傅的引領下，進行專業成長。

根據霍耐特的承認理論，新式的師徒模式，其實是一種建立在相互尊重基礎上的合作模式，在這種“團結”的關系中，老練的師傅和新手互相信任，教學相長，共同提高，新手逐漸接受師傅的影響，特別是實習專家老師的交流學習中，逐漸采取類似的價值或態度，提升了專業認同感和專業信仰。

3.構建社會支持系統，提升專業信仰

社會支持系統是一個多維的概念。簡而言之，一方面是可見的，即物質的;另一方面就是精神的，主觀的情緒體驗，獲得的支持理解滿意等。社會支持系統包含了學習共同體及同伴互助。

（1）學習共同體

日本的佐藤學先生提倡的學習共同體是發掘學習者的潛力，相互傾聽，相互學習，使高質量的學習有實現的可能性的意義。學習共同體是一個創立式的模式，是大家共同合作、共同成長，為著共同的愿景而努力。特別是進入學習共同體這一社會支持系統，對幼兒園實習生具有重要的里程碑意義。

實習生進入幼兒園之后，就等于進入了幼教的大家庭，對幼教會有一個初步的認知，對專業和職業未來有一定的期待，而每個幼兒園都有自己的教科研團隊、教研小組及園所之間的交流，請進來的專家講座等，實習生有機會接觸這些所謂的學習共同體，接觸了解學前的愿景和未來。

學習共同體，不僅僅是專業提升，可看得見的外部的支持，更重要的是獲得心理發展需求的情感支持。在學習共同體中，若有一個優秀的專家老師，熱情，有魄力，也很有人格魅力，那么給予實習生的影響，將是根深蒂固的，實習生就會接受她主張的信念，并融入自己的價值體系中，學生的專業信仰會得以提升，專業自豪感會有很大提高。

特別是男幼師群體在幼兒園中一直處于稀缺的狀態。在有制度的學習共同體中，既可以提供給實習男幼師應有的責任和權利，滿足獲得他人的尊重和自我價值實現的需求，又能夠提升自己的專業水平。所以學習共同體提供了專業成長所需的各種條件。

（2）同伴互助

同伴互助是學生與學生、學生與同班教師之間經常進行的一種合作、分享、交流的活動，同伴互助是最基礎的社會支持系統，也是實習生主動利用的有效資源，也是在同伴中獲得情感支持的有效途徑。特別是實習生所在的班級的團隊凝聚力會是形成同伴互助的心理基礎，同伴互助的有效性也是形成專業自信心的有效途徑。在實習階段，在公開課的試講中，師生互動環節出現問題，聽課的教師給予積極的回饋，并示范如何提問并仔細講述各個年齡班的提問方式及什么樣的問題才是有效的，讓實習生有了更明確的認識，在試講之后又利用課后休息時間共同磨課，直至達到滿意的結果;課后開展各種的活動，促進情感交流，大家的信任度更進一步，志同道合，共同進步，同伴互助的有效性提升，專業認同感提高。

男幼師的專業認同是促進自身發展的內在動力。綜合教學實踐階段是在進入職業前的準備階段，這個階段幼師的各種行為都需要去規范和確定，特別是專業信心、認同的建立及達成，都有賴于實習期間的有準備環境的給予。特別是強調在教育實踐活動中不斷積累經驗，提高教學素養，提高專業信仰，規范教師的行為;強調積極的情感體驗對教學的影響，強調從自己的工作中體驗到較高的成就感和滿足感。

總之，男幼師專業認同是影響職業認同的重要因素，提升專業發展的自覺性，增強專業認同感，提高從事幼教工作的信心和力量，同時這也是男幼師職業幸福的源泉。

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◎編輯 鄭曉燕