新媒體環境下的網絡教學資源建設研究

鄧若蕾

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著我國互聯網技術和應用的不斷發展，在教育領域，網絡教學成為新的教學方向，同時網絡教學資源也對教學質量和效果產生直接影響，目前新媒體作為新型的網絡教學傳播載體，豐富了網絡教學資源的建設，同時也提出更多的要求，針對網絡資源建設進行進一步的分析和研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 新媒體環境;網絡教學資源;建設

[中圖分類號]? G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）35-0142-02

目前新媒體已成為大眾熟知的網絡新型傳播載體，而新媒體應用領域也在不斷擴展，基于計算機信息處理技術的新載體，因其所具有的即時化、個性化、數字化等特點，已逐漸形成相關的產業鏈。在教育領域，通過互聯網的應用，使網絡教學和資源共享得以實現。利用互聯網技術和計算機設備，實行遠程的信息化教育，學生可以通過互聯網參與學習，對相關的教學資源和知識進行獲取，改變了傳統教學方式中需要面對面進行知識的講授的教學模式，也成為教學改革的重要內容和方向。

一、網絡教學的理論基礎和技術支持

現代教育開始加大對教育技術的應用，其中不僅包括教學方面的硬件設備，同時還包括教學方法、教學策略、教學手段以及教學軟件的開發能力等。針對學習過程和學習資源所進行的開發、設計、管理、利用以及評價的相關理論和實踐，現在更加重視其技術性、適用性以及創新性。

（一）建構主義學習理論

傳統的教學方法與建構主義學習理論所提倡的教學方法之間存著著不同之處，主要體現在對教學的主導與接受對象的認識上，傳統教學方式的主導者為教師，負責對學生進行知識的傳授，而建構主義學習理論強調學生學習的主觀能動性、瓶頸性和社會性，要求學生不再是被動地接受知識，而是在原有知識的基礎上，通過對新信息進行編碼構建，組織成新的知識體系。將傳統教學中教師為主體的教學模式轉變為學生作為教學中心，教師在整個教學過程中起到引導、組織、設計和幫助的作用，通過對良好的學習環境的創建，使學生通過獨立摸索、實踐、合作等方式進行學習。

網絡教學與傳統教學方式最大的不同在于教學方法上，其脫離了傳統的課堂教學限制，通過在網站上進行教學資源的發布，學生可以根據自己的實際情況進行資源選擇，學習方式更加自由，也可以通過留言板、在線聊天或論壇等與同學或老師進行交流討論。在網絡教學中，學生作為學習的建構者和參與者，其主觀能動性得到了充分的發揮。

（二）以學習為中心的信息化教學設計

對教育本身而言，其具有較強的復雜性，除了教學中存在的傳授者和學習者之外，還包括教學內容、方法、傳播媒介以及教育目的等，由于網絡教學沒有面對面的教導和講解，因此教學資源的設計合理性以及學生接受知識，并進行構建的有效性成為教學質量得以保障的關鍵。針對信息化教學設計，教師需要利用信息資源和信息技術，從系統的角度出發，對教學過程中的各個要素和環節進行科學、合理地安排，使信息化條件和環境得到有效保障，并使教學過程優化得以實現[1]。

針對網絡教學進行教學設計時，需要對各種信息資源進行充分利用，圍繞學習中心開展信息化環境的構建，學生通過信息資源的獲取和利用，對自身信息素養進行培養，使學生的學習興趣得到提高，同時自主研究學習方式得到有效支持，使教學效果和質量得到有效保證。

（三）信息技術提供支持和保障

與其他教學方式相比，網絡教學主要通過在網站上進行教學資源的發布，其特征主要表現在時間、地點、人物、進度以及學習課程的隨時性，即任何人在任何地點任何時間，無論學習進度如何，都可以進行任何課程的學習。同時通過互聯網，學生和學生之間以及學生和教師之間可以實現互動交流和協作[2]。

信息技術在網絡教學中，對其網絡傳輸起到有效保障作用，同時利用信息技術如多媒體軟件技術，能夠將許多無法理解的現象或狀態進行直觀地呈現，如電磁場、分子運動等，不僅使教學手段豐富化，也使教學資源更加多樣，為學生創造更好的教學情境，在情境中建立有效的交流和協助，使學生所學的知識不斷進行構建，使網絡教學的目的和效果得以實現。

二、網絡教學資源的新要求

網絡媒體在新媒體環境下迅速興起和發展，其具有個性化的傳播方式。在數字化技術以及多媒體技術的更新換代中，對傳統的傳播方式進行了改革，網絡教學除了利用網站平臺等教學形式外，也應加強對網絡媒體等新型傳播載體的充分利用。

（一）教學設計思想的更新

教師采用系統化的方法，根據教學目的和教學對象的實際情況，對教學程序和教學資源進行科學合理的安排，是教學設計的主要內容，也是教學技術中重要的組成部分。教師在傳統教學模式中采用面對面引導的方式，對學生進行知識的傳授，而在網絡教學中，教師對學生的學習情況無法直接了解和掌握，教學主要通過網絡形式完成，所以在進行教學設計時，需要重視教學質量和教學效率的提高，對教學設計思想進行更新，教學資源需要考慮網絡傳輸性的同時，還需對學生理解能力進行充分考慮，由于網絡教學中，學生自行把握教學程序和進度，在進行教學設計時，就應更注意合理安排教學資源，對學生學習進行循序漸進、合理的引導[3]。

（二）教學資源形式的豐富

不同格式的教學資源滿足不同傳播載體的要求，在目前的網絡教學網站中，普遍采用靜態網站，缺乏動態的多媒體課件，同時交互功能較少，對學生的學習興趣和積極性無法起到有效的調動作用。另外，進行網站開發的人員通常只是技術專業人員，而非進行教學任務的教師，不少教師也只是簡單地將教學資源或講義放在平臺上供學生下載或瀏覽，這些都造成網絡教學質量和效果較差的情況。

網絡教學重點強調的是以學生為主體，教學設計的中心思想便是要求教師為學生創設有利于學習的教學資源以及相應的學習情境。教師的教育水平在網絡教學中對教學效果和質量產生著直接的影響，首先在網絡教學中是否制訂出合適的教學計劃，與學生之間是否具備交互溝通的能力和水平等都直接影響著學生的學習效果。另外，對教學資源的形式，教師的資源開發能力不斷提高，在教學資源中充分應用音頻視頻圖片，使教學資源更豐富多樣。

（三）教學資源開發能力的激發

現在網絡教學網站層出不窮，但其中不少在技術和設計方面，存在著一定的問題，造成網站的實際使用率較低，使網絡教學的意義喪失。目前在教學網站和教學資源方面主要存在的問題有：網站在進行設計制作時未進行后期維修的充分考慮，或因為制作者能力、技術或經費有限等原因，造成網站后期維護極為不便;在設計和制作時未充分考慮人機的交互性;網站設計和制作時，所采用的圖片、視頻、音頻等多媒體課件較少，僅采用課件的形式作為網站教學資源，無法發揮網絡教學的優勢[4]。

對此教學資源的問題，可以從以下幾個方面進行優化和改進。

首先，網站規劃可采用結構化進行設計，作為運用較廣的設計方法，結構化設計可以將教學網站建設劃分成若干獨立的模塊，網站設計者和開發者可以根據網站建設的實際需要進行增減。在使用網站時，用戶模塊里學生可以進行注冊登錄，在課件模塊中有所提供的課件資料，教師布置的相關作業放置在作業模塊中，同時在交互模塊中，學生可以和其他同學以及老師進行交流討論。網站管理員可以通過后臺的管理模塊功能進行課件、用戶、作業的管理。同時結構化設計還具有低耦合、高內聚的優勢，這也是各個模塊需要實現的功能。

其次，就是建立網頁標準，目前在網站開發中普遍采用的網頁標準和設計語言為XHTML語言。而有規范的網絡設計代碼CSS+DIV可以使大量代碼減少，使網絡資源浪費的情況減少，使網站訪問速度提高。網頁設計通常由表現、結構、行為三部分組成，CSS為主要表現語言;XML和XHTML為主要結構化標準語言，對象模型如ECMAScript等為行為標準，其互不干擾、相對獨立特點提高了網站的易用性和維護的便捷性，同時對搜索引擎和用戶更為友好。不僅使訪問速度提高，同時個性化頁面的定制也使網站內容被訪問和提取的次數增加[5]。

最后，充分利用多媒體技術進行教學資源的制作。多媒體元素主要包括圖像、音頻、動畫、視頻、文本等，進行教學資源的制作時，需要教師平時注意積累，并提高技術水平，使自身的多媒體課件開發能力得到加強。充分利用流媒體技術制作相關的教學視頻資源和音頻資源，這些資源能夠在下載的同時，滿足同時播放的需求，使等待的時間減少;可以利用流媒體編碼器對視頻文件、音頻文件等進行壓縮編碼，并發布在相應的服務器上，學生通過客戶端的播放器就能進行播放學習。

隨著社會的進步和科技的發展，教育的形式也不斷發生著變化，同時給人們提供了更多學習的機會和途徑，學習資源也不斷豐富和多樣化。網絡教學的興起和發展，是教育發展的必然，也是未來發展的方向和重點，因此需要教育者對教學理念進行更新、對網絡教育環境進行適應、對新的教學技術進行創新和學習，并加強網絡教學資源的建設和研究。

參考文獻：

[1]祝穎，陳洪斌.普通物理學課程網絡新媒體教育資源構建研究[J].中國教育技術裝備，2015（7）：60-61.

[2]陳永鋒.新媒體環境下高校校園網絡文化建設[J].中國培訓，2016（14）：121-122.

[3]馮楊，王麗清，劉旭虹.關于新媒體環境下大學生思想政治教育網絡建設的調查研究[J].教育探索，2014（5）：120-122.

[4]劉桂梅.新媒體環境下教學資源平臺的建設方案研究：以湖南省高職為例[J].中國管理信息化，2018（10）：212-213.

[5]孫晨.新媒體環境下社會教育資源建設策略探究[J].長春師范大學學報，2015，34（9）：150-153.

◎編輯 鄭曉燕